徐伟

【摘 要】随着我國新一轮课程改革的推行，英语教学对英语教师提出了更高要求。根据新课改的精神，初中英语主要教学目标是激发学生对英语的学习兴趣，培养学生的英语交流与对话水平。经过众多专家学者的研究探索，情境教学是提高英语教学效果的有效教学模式。本文对情境教学在初中英语中的作用以及应用策略进行了探索分析，旨在为初中英语教学水平的提高提供理论依据。

【关键词】初中英语;情境教学;教学模式

【中图分类号】G633.4  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）12-0111-02

现阶段，我国英语教学虽然涵盖了全学段，但初中英语仍是学生系统学习英语的重要学段，这对初中英语教师的教学提出了更高要求。教师要积极探索更适合初中学生的教学模式，改变传统单一的教学模式，提高学生对英语的学习兴趣。情境教学模式是达成这一教学目标的较好选择。

一、情境教学在初中英语教学中的作用

（一）让英语课堂更生动、有效

“快乐学习”是实施情境教学的目的，能让学生在一个活泼生动的学习氛围中，学到更多的英语知识。情境教学的有效实施，需要教师和学生共同参与。通过教师创设情境，学生参与角色扮演，达到移情和共情体验。生动的课堂形式，可以有效提高英语教学的效果。

（二）能激发学生的学习热情

初中学生因其身心发展规律，已经具备了非常活跃的思维能力，教师只要稍加指导，就能在英语教学中获得事半功倍的效果。而情境教学最大的作用就是一改传统教学单一枯燥的教学模式，能够很好地提高学生的学习兴趣，使学生积极主动投身到英语学习中;开发学生的思维，增强学生对英语知识的理解能力，提升其英语学习的效果。

二、情境教学在初中英语教学的应用策略

（一）创造故事情境

英语作为外来语种，其自身的学科性质加之东西方文化的差异，会让一些学生在学习中感到吃力，甚至认为英语学习是枯燥乏味的。为了提高英语教学效果，教师在教学中一定要注意情境教学的应用。教师可以通过创设故事情境来增加学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与程度，有效完成教学目标[1]。

如进行译林版英语教材八年级上册Unit 5 “Learning about wild animals A”的教学时，本课的教学目标是让学生掌握以下英语单词：bear/dolphin/giant panda/squirrel/tiger/zebra。为了加深学生对单词的理解和记忆，教师可以采用创设精彩有趣的故事情节来提高学生的学习兴趣。如一年一度的森林运动会开始了，各种小动物都跃跃欲试地准备参加比赛……教师鼓励学生结合本课的教学内容，利用教材中的英语单词dolphin/squirrel/giant panda/bear/zebra/tiger，发挥自己的想象力，适当加入表情和动作来描述动物形象，以小组合作探究的形式编写故事。这样不但能够加深学生对单词的记忆和理解，还能激发学生的想象力和创造力。综上所述，通过故事情境创设可以让学生更加轻松习得教学内容，提高学生的学习兴趣，提升英语教学效率。

另外，在故事情境的创设过程中，教师要与学生充分沟通，很好地把握学生的心理动态和喜好，这样才能让故事情境创设更有针对性，才能创设学生喜闻乐见的故事情节，让故事内容和形式更好地被学生接受，以体现情境教学的意义。否则，故事情境教学只是流于形式，不能起到提高英语教学效率的作用。

（二）创造实物情境

英语教学中，学生往往习惯用中文去理解所学习的英语知识，这样无疑消耗了学生的时间，降低了学生的学习效率，而且还会影响学生学习英语的兴趣。教师可以在教学中采用实物情境来辅助教学，让学生更加直观地对所学知识有一个整体感知，增加学生的学习兴趣，提高学习效率。

如进行译林版英语教材七年级上册Unit 6 “All kinds of food A”的教学时，本课主要学习vegetables/fruits/meat/drinks/snacks的分类和所涉及的单词。教师可以根据英语教材涉及的实物种类提前准备好教具。课堂上，教师可以利用实物和单词一一对应的方式进行教学，当板书单词“potatoes”时就拿出土豆的实物，并进行简单描述，让学生对“potatoes”有一个直观的实物理解与认识。这样的教学能让枯燥的单词学习更有趣味，提升学生的学习效率。在进行了实物与单词的对应讲解后，教师还可以采用设置小游戏的形式来加深学生对单词的理解和记忆。如进行“Buying and selling games”教学时，让学生按照教学任务将单词分类，然后利用准备好的教具进行购物模拟游戏，在互动游戏中加深学生对单词的理解和记忆，同时训练学生的口语交际能力。

结合初中学生的身心发展规律，其正处于青春期，思维活跃、想法丰富，教师创设情境时要充分考虑学生的学习水平，把控教学的难易程度，以很好地调动学生的学习兴趣，避免因教学内容难度太大或太简单而影响情境教学的效果。

（三）创造多媒体情境

随着多媒体技术的不断普及，英语教学也开始采用多媒体辅助教学。教师通过多媒体能为学生创设英语教学情境，让学生在学习中更好地感受真实、自然的英语学习环境，提高其对英语的感染力，体验英语的实际应用，从而更有效地获取英语知识[2]。

如进行译林版英语教材八年级下册Unit 2

“Places of interest A”的教学时，本课教学目标是让学生认识世界各地的地标性建筑。教师可以板书本课单词：the Great Wall/the Leaning Tower of Pisa/the Little Mermaid/the Statue of Liberty/the Sydney Opera House/Tower Bridge。对英语教材中出现的世界各国的标志性建筑，教师可以充分利用多媒体技术，为学生展播世界各地的名胜古迹和标志性建筑，这样不只是单纯地让学生进行单词的理解和背诵，还可以向学生宣导不同地区的建筑文化和人文景观，对丰富学生的课外知识、开拓眼界非常有益。通过多媒体的情境创设可以让学生更好地领略中西方文化的差异，培养学生的综合素养。

在進行多媒体情境创设时，教师需要不断提升自身业务水平，熟练掌握多媒体应用技术，并结合英语教学内容，尽可能多地为学生搜集和拓展课外知识。这对教师自身的综合素质提出了更高要求，教师只有不断扩展自己的知识储备，提高自我修养，做到教学相长，才能实现教师和学生的双向提升。

（四）创造表演情境

为提高学生英语交流和对话的能力，教师要多为学生创造表演情境。让学生在表演情境中加强口语和交际能力的锻炼，增加英语的实践能力。对英语教材中的一些对话，教师可以让学生上台进行角色扮演，锻炼学生上台表演的勇气，让学生在表演情境中锻炼口语交际能力。

如进行译林版英语教材九年级上册Unit 8“Who is the murderer？ A”的教学中，为了增加课堂的趣味性，帮助学生理清文章思路，教师可以创造表演情境。教师在黑板上板书“Police's report”，然后将suspect1/suspect2/suspect3/suspect4用便利贴张贴在黑板上，为学生创设更加真实的表演情境。表演情境创设好后，学生就可以上台进行“Who is the murderer？ B”的对话表演，表演情境创设可以改变以往枯燥的英语教学模式，让学生更有兴趣参与英语教学，并在表演中锻炼口语交际能力。同时，学生表演能力的锻炼和对人物形象的塑造，也是其综合能力的一种提升。综上所述，教师在教学中创设表演情境可以收到多方面的积极作用。

在创造表演情境时，教师一定要做好情境和知识间的平衡。当学生出现只注意情境的实施、忽略知识的学习时，教师一定要及时讲解和巩固语言知识，将学生拉回教学轨道。情境教学只是促进语言知识学习的一种形式，教师要注意教学中语言知识的总结和提升。

英语教学中，一些教师仍习惯采用单一的传统教学模式，这样不但影响学生学习英语的积极性，而且不利于英语课堂的学习效率。为了提高英语教学水平，教师要将情境教学模式应用到教学中，采用创造故事情境、创造实物情境、创造多媒体情境和创造表演情境的办法来增加学生学习英语的兴趣，使学生在创设的情境中启发思维和加深对英语知识的理解，有效避免枯燥乏味的英语教学模式，以收到事半功倍的教学效果。

【参考文献】

[1]王雪琴.情境教学在初中英语课堂的应用研究[J].海外英语，2020（6）.

[2]蒋海英.情境教学法在初中英语教学中的应用探究[J].海外英语，2017（2）.