杨旭

【摘 要】英语作为一门应用相对较广的学科，日益受到人们的重视。作为一门语言类学科，英语教学最重要的是培养学生的英语听说读写综合能力，因此如何提高学生的英语综合素养受到教师的重点关注，情境教学在这一教学目标的促使下逐渐走进大众视野。本文就如何在高中英语教学中运用情境教学法，进一步提升和发展学生的英语听说读写综合能力进行一定的分析。

【关键词】情境教学法;高中英语;教学方法

【中图分类号】G633.4  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）12-0069-02

传统的教育教学模式更倾向于培养学生的读写能力，这种英语教学培养出了一批又一批考试型人才，导致学生在实际运用中往往出现各种问题，实践操作能力较弱。对此，如何提高学生的英语听说读写综合能力，让学生无论是知识储备还是应用水平都得到相应提升，既是英语教学的重点，也是教师一直关心的问题。

一、情境教学的特点

情境教学是指教师通过梳理相应的情境，让学生在具体的情境下学习。这种情境的营造会让课文的带入感更强，使学生对学习内容的兴趣更浓，感受到学习的乐趣，也能让师生间有更多的交流话题，提高师生交流的水平[1]。教师也可以通过师生交流了解学生在学习中遇到的问题，并给学生一些行之有效的建议。学生在得到建议后，可将之应用于实践，不断完善和提升自己的学习技巧，锻炼英语的听说读写能力。如学生可以通过对话锻炼听力、发音以及巩固对句子时态、语态的掌握，使自己的语言架构能力和表达能力得到提升和发展，并在以后的应用中更好地使用学过的知识，防止“哑巴式”英语的现象。这样教学相长的互动教学模式可以让教师进一步加深对学生的了解，根据学生的问题架构课堂内容，使教学更有侧重点，更好地引导学生。情境的营造也可以有效克服传统教学刻板、枯燥的问题，增强学生学习的主动性，让学生更加主动地参与英语学习。

二、情境教学在高中英语教学中的应用优势

高中阶段的学生具有明显的学龄特征。这个阶段的学生的课业压力相对较大，需要背诵的内容相对较多。英语作为一个考查词汇量的学科，无论是单词的背诵，还是固定句式、时态和语态用法的背诵，都会加重学生的记忆负担，学生在这种情况下很容易对英语学习产生厌倦，进而丧失学习兴趣。情境教学法的应用可以更好地提高学生的学习兴趣，通过具体的情境构造，让学生进行对话和分析，提升学生融入课堂的程度，帮助学生更好地参与课堂，上课时更专注，教师的教学效率和质量也能得到相应提高[2]。

主动学习和被动接收是两个截然不同的概念，学生学习主动性的激发可以使其更加主动地投入学习，自发研究学习内容，逐渐学会发现问题和解决问题。激发学生的主观能动性，让学生在学习后更加主动地投入预习和复习，有利于延展课堂教学的时间和空间，提高学生的自主学习能。学生一旦具备较强的自主学习能力，也就具备终身学习的基础。同时学生主动预习和复习也是不断完善知识结构、夯实理论基础的过程，只有基础足够牢固，才能为未来学习提供保障，减少未来学习的阻碍。

三、情境教学在高中英语教学中的应用策略

（一）利用情境导入教学内容

为提高学生对教学内容的学习积极性，教师可以在教学导入部分构建相应的情境，让学生对所学的内容产生兴趣和好奇。课堂导入往往是奠定课堂基调的环节，在课堂导入环节如果能够调动学生的学习热情，学生在后续学习中也就会有较强的好奇心和求知欲，注意力更加集中，主动分析教师所讲的知识点以及提出的问题，教师的教学效率和教学质量也能得到保障。

如在教学高中英语“Cultural Relics”时，教师

可以在教学前利用多媒体播放代表各国文化特征的建筑或文化遗迹，如圆明园、金字塔、巴黎圣母院、古巴比伦的空中花园等。学生可能会对图片中的场景如数家珍，但是对哪些属于文化遗产，学生可能并不能准确分辨。由此，教师可以导入与教学内容对应的文化遗迹图片让学生讨论，并将图片分类，分析中国有哪些文化遗产。通过这种方式，学生能在讨论和分析的过程中明白教学内容，进而对教师的讲授内容产生兴趣，有助于教師顺利开展教学[3]。

（二）在授课过程中应用情境教学

在授课过程中应用情境教学可以让学生对学习内容有更深刻的认知，在实际应用中对知识点把控得更牢固。

如在教学高中英语“Healthy Eating”时，教师可以设置相应的情境式对话，让学生通过对话熟悉学习的内容，阐述自己的观点和看法[4]。教师可以在课堂上随机组建小组，划定固定的人数为一组，对话的围绕饮食展开。学生可以通过对话讨论常见的食物中哪些属于健康食品，一日三餐分别适合吃什么食物。当学生很难完整表述自己的观点和看法时，教师可以适当给予帮助。如早上适合喝豆浆、吃油条，但一些学生没有学习过“豆浆”“油条”两个单词，教师可以给出“豆浆”“油条”相对应的单词，通过增加学生的单词量，不断丰富学生的知识储备;或者提示学生将“豆浆”“油条”转化为“牛奶”“面包”，帮助学生应用学过的知识，避免因知识盲区导致表达中断，更好地提高英语应用能力。学生在对话的过程中可以锻炼自己的听力以及口语，在扩充词汇量的同时，学会合理运用时态、语态以及词汇，这些都是学好英语的基础和前提。

此外，教师还可以转变活动开展的方式，让回答问题的学生更加随机。如在课堂上随机抽一个学生，让该生自主选择对话的学生。由于是随机抽一名学生，部分学生可能没有做好充足的准备，这更考验学生对知识的应用能力，能更好地锻炼学生的语言表达能力，让学生的口语能力得到进一步提升。

除构建学生之间的对话情境，教师也可以让学生在课堂上演绎英语教材中的阅读内容。学生需扮演教材阅读短文中的人物。通过情境再现的方式，学生更好地记住教材中的相关内容，进一步提升阅读能力，加强对教材的把控能力。

无论是哪一门学科的学习，教材始终是重点和依据。学生要想更好地提高自己的知识能力水平，提高学习效果，提升学习成绩，最根本的是要了解教材的内容，对教材有足够的把握。通过情境再现的方式演绎阅读内容，不仅可以让学生对这部分内容的印象更加深刻，还可以让学生在角色扮演中注意自己的语音、语调问题，进而提高学生的英语口语表达能力，学生也可以在实际表演的过程中及时发现自己学习的漏洞和缺陷。

（三）课后利用情境教学拓展知识

教师在完成教学内容的传授后，可以进一步拓展和扩充教学内容。英语是考查学生知识素养的学科之一，语言类学科的学习效果不仅取决于学生对固定语态、时态的应用，也取决于学生对文字的架构能力和掌握的词汇量。为此，教师可以根据教学内容，挑选教材中故事性较强的文章，让学生续写文章[5]。

如在教学高中教材“Elias'Story”时，课文最后并没有给出主人公的结局，教师可以让学生通过分析主人公的人物特点以及故事的发展情节续写故事，提高学生的写作能力和写作技巧。通过这种方式，学生的写作材料会更加丰富，写作锻炼的机会会更多，有助于解决英语教学中一些学生写作英语作文时面临的困难，如不知道如何选择字词，忽略时态、语态导致文章漏洞百出等。这种方式的锻炼能让学生的写作能力更强，学生在写作时会逐渐注意自己在文字架构方面出现的问题，并逐渐避免这些问题，学生的英语写作的能力能得到相应突破，英语综合素养不断

发展。

情境教学可以通过具体情境的构建锻炼学生的听说读写综合能力。为此，教师可以在课堂中导入授课内容以及在课后知识拓展中应用情境教学，通过情境的构造提高学生听说读写的综合能力，通过对话、情境再现、讨论分析以及文章续写等方式，让学生各方面的素养得到不断锻炼，使学生的英语学习能力得到進一步提高。

【参考文献】

[1]杨雪玲.基于初中情景式化学教学模式提高学生环境保护意识的策略研究[D].杭州：杭州师范大学，2019.

[2]由秀.混合式学习模式在中职《饭店情景英语》教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2018.

[3]徐淦.情景式教学空间设计——以盐城技师学院室内设计实训室建设为例[D].南京：东南大学，2018.

[4]郭丽敏.情境教学法在高中英语教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2020（61）.

[5]吴虹萍.问题情境教学法在高中英语写作教学中的应用及反思探讨[J].南北桥，2020（11）.