【摘 要】在语文学科四大核心素养中，“语言构建与运用”是语文学科核心素养的基础。语言的构建需要师生共同努力，从基础层次到高层次，语言构建受不同因素影响，涉及思维、审美和文化心理的生成与建构过程。教师要结合思维、审美与文化等能力培养目标，从阅读观念、信息输入方式、语言启发性几个方面对学生进行语言构建和运用能力的培养。

【关键词】中职语文;学科核心素养;语言构建与运用

【中图分类号】G712  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）12-0041-02

作为语文学科的核心素养之一，语言建构与运用是基础。思维发展、文化审美等关键能力都离不开语言的根植与培育，离开了语言学习，语文核心素养的发展与提升将无从谈起。鉴于此，本文聚焦课堂教学实践，在分析语言建构与运用重要性的基础上，从培养学生阅读能力、发展学生思维水平等方面入手，提出中职学生语文核心素养构建策略。

一、语文教学对学生语言建构与运用培养的重要性

语言建构和运用是语文学科的核心素养之一。语言有语言能力和语言表现的区别，有学者认为语言能力是语言研究的对象，还有一部分学者认为只有语言表现才能体现语言能力的强弱。一方面，语言建构是语言能力的建构，是将大脑中的思维符号转化为语言的过程，而不是文字的简单排列组合。这种转化过程需要人的认知能力、传递能力、加工能力、辨别能力等，其中，最为重要的是传递能力，它能调动各种其他基本的认知能力，最终组成一个个构式。这个能力不是自主形成的，而是需要语文教学的协助，语文教学在逐步培养学生的语言建构能力的同时，还能带动学生其他基本能力的发展。另一方面，语言的运用需要语言表现来衡量，而语言的运用受多方面因素的影响。语言能力是语言表现的基础，不具备语言能力，语言表现就无从谈起。此外，语言运用的培养还受到其他因素的影响，如心理因素，这是学生成长过程中的重要因素，培养学生健康的心理也是语文教学的任务之一。语言的构建到语言的运用也分高低层次，低层次的语言运用也被称为基础的语言运用，能满足基本的听说读写的要求。高层次的语言构建和运用涉及较多的要素，如逻辑能力、注意力、紧张程度等因素，甚至还需要有一定的审美能力，最终构建的语言形式都是写作、辩论、演讲等高级活动。语文教学要循序渐进，由浅入深，逐步转向为对学生高级语言构建与运用的培养。

二、加强语言建构培养的措施

（一）由外到内的输入性阅读

语言建构源于生活与阅读，中职生生活经验较少，因而语文教学要更加凸显由外到内输入性阅读的重要性。中职语文教学内容比较全面，许多文章堪称经典，从国内文章到国外文章，从文言文到现代文，从鲁迅、老舍到毕淑敏，从普希金到泰戈尔，一册书将近20篇文章，如果学生能认识到阅读的价值和意义，做到广泛涉猎，潜心阅读，并在阅读中获得满足和快乐，那么这种高级别的阅读输入在一定程度上会让学生在综合实践活动中输出较高层次的语言。

当然，教材本身是不足以让学生构建出高层次的语言能力的，所以中职语文教师不能局限于对经典的解读，教师要不断拓展文学知识，熟知社会时事热点，将课本和热点结合，通过高级的语言能力表現出来，从而形成高层次的语言输入。但是许多教师没有文本解读的意识，也不知该如何解读。叶圣陶先生说，阅读要“潜心会本文，入境始与亲”，文本解读的方法很多，不同的教师根据学生的特点也都有各自的方法，但是首先都要有的就是文本解读的意识，即看到一篇文章，要脱离上一篇文章的解读背景，重新对其进行解读，深入文本，了解文章内容及作者情感，以便更好地引导学生身临其境地感受作者想要表达的内容。只有走进文本才能感受文意[2]。为让学生能更好地探索文本意蕴，教师可以引导学生进行更高品质的群文阅读。群文阅读是教师能够合理掌握学生语言构建过程的一个方法，是指师生共同就一篇文章或者一组文章进行集体阅读，然后围绕一个议题进行探讨交流，进而构建出完整、全面的知识体系，形成一个完整的知识链，让学生在丰富知识积累、构建语言技巧、发展思维能力的基础上，实现语文综合素养的提升。

（二）更新阅读观念

阅读观念是语言构建的前提之一，只有在阅读的时候具备合理的思维逻辑，才能将阅读的内容内化于心，使之成为语言构建的重要要素。传统课堂阅读中有许多地方有待完善，如学生可能没有读进去，阅读前没有思考，没有带着问题去阅读等。而且传统课堂上教师占据了主体地位，学生只能被动听课和记忆。一边是教师机械的灌输，一边是学生缺乏引导的阅读，这容易使大部分学生失去语文学习的兴趣，不重视语文课程，在阅读时自然也不会专注，长此以往，会逐渐影响学生语言构建和运用能力的培养。因此中职语文教师在阅读教学中需改变自身的教学观念，响应课程标准提出的尊重学生主体地位的号召，将思维训练和阅读教学相融，调动学生探究文本的积极性和主动性，提升学生思维能力。语文教材选编的文章体裁有说明文、议论文、记叙文等，随着学生学习内容的深入，难度也在逐渐提升，需要语文教师为学生分析不同的文本类型特征，提升学生阅读能力和逻辑思维能力[3]。

三、加强语言运用培养的建议

（一）培养学生的质疑能力，发展思维水平

语文的应用不只限于课堂，所有信息的输入也不仅来自课堂，这就要求学生有一定的质疑和辨别能力，中职语文的教学过程中，教师要鼓励学生质疑，调动学生的学习积极性，锻炼学生思维。“学而不思则罔”，中职学生对事物充满好奇，可塑性很强，所以在中职语文课堂上，教师要时刻注重学生核心素养的培养，避免照本宣科，引导学生主动走进课堂，培养他们的自主学习能力，培养较高层次的语言表现力。如在学习《雷雨（节选）》时，可以试着问问学生作者是哪里人，《雷雨》这部电视剧有没有看过，鼓励大家去搜集相关资料。引导学生发现问题，鼓励学生质疑，提高其自主探究和解决问题的能力，提高其思维水平，从而加强学生的语言运用能力。

（二）注重教学语言的启发性

语言的启发性指教师的语言对学生能起到调动自觉性和积极性的作用。语文教师在教学中，要注意使用启发性的语言，循循善诱，切忌“直、白、露”，要给学生留有想象的空间和思考的余地。教师要善于引导学生思考，通过启发性的语言，调动学生学习的积极性、主动性、创造性，启发学生的多向思维，培养学生的创新思维能力。如在《牛郎织女》一课的教学中，教师可以引导学生了解“牛郎织女”的传统神话故事，思考其对现代的影响、探讨传统神话故事的合理性。在教师的引导下，学生纷纷发言，各抒己见，在此过程中，语言的运用得以有效培养。

生动形象的教学语言是引导学生思考的“敲门砖”，可以吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性。从某种意义上说，中职语文课堂教学成功与否，取决于教学语言是否具有生动性。即使是一篇优美的散文或是一首动人的诗歌，也可能因为枯燥的教学语言而变得索然无味;相反，一篇枯燥的古文在生动形象的教学语言下也可能变得生动有趣，使学生听得津津有味。由此可见，生动、形象、富有表现力的教学语言，是提高教学效果的必备武器。中职语文教师应该具有驾驭教学语言的技艺，在清楚、准确地传授知识的同时，还要通过生动形象、耐人寻味、散发着无穷艺术魅力的妙语，吸引、感染课堂上的每一位学生。

新时代的中职语文要不断确立核心素养在教学中的地位，提高其重要性，其中语言构建和运用不可忽视，它关系到学生将来的发展。中职语文教学要有意识地对学生进行语言构建的培养，注重语言运用层次的变化，从语言信息的输入到阅读观念的更新培养学生的语言构建能力，从文本解读意识的培养到教学语言的启发性提升学生的语言运用能力，最终促进学生形成较高水平的语言构建和运用能力，提升语文学科核心素養。

【参考文献】

[1]殷小琴.朗读是提高中职语文教学水平的有效途径[J].甘肃高师学报，2017（4）.

[2]张永亮.基于核心素养的中职语文教学分析[J].职业，2019（34）.

[3]刘敏.中职语文阅读教学中培养学生批判性思维的对策分析[J].农家参谋，2018（22）.

【作者简介】

龚丽敏（1976～），女，汉族，福建莆田人，本科，中一职称，福建省莆田职业技术学校教师。研究方向：语文整本书阅读策略研究。