麦焕贤

摘 要：课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官以及有关辅助工具，直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究法。笔者从日常的课题研究中提出对小学语文课堂观察的优化策略：明确观察主体，即关注学生的学习、关注教师的教学、关注课堂性质、关注课堂文化，以及搭建课堂观察与评价框架，这不仅有助于提高小学语文教师的课堂观察力，还有助于提高教师的教学能力，改善学生的课堂学习情况。

关键词：小学语文;课堂观察;优化策略;评价框架;观察视角

一、明确观察主体，提高观察效率

要观察课堂，首先必须解构课堂。课堂涉及的因素很多，主要包括学生、教师、课程和课堂文化，各因素之间又是相互联系、交错互动、浑然一体的。因此需要有一个简明、科学的观察框架作为观察的“支架”。在课题研究过程中，我们确立在研究语文课堂教学观察时要关注四个方面。

（一）关注学生的学习

学生的学习做了什么准备，课堂中的互动如何，自主学习的情况和学习目标的达成。学生是课堂学习活动的主体，只有大力激发学生的主体意识，通过师生互动、生生互动，提高学生参与课堂的积极性，学生才能成为学习的主人。

（二）关注教师的教学

教师是课堂的组织者、引导者和促进者。除了观察學生的学习，我们还要注意教师的教学，留意教师对教学目标的设置是否合理且有效，对教学环节的设置是否科学，有几个活动，步骤分别有哪些，教师课堂上讲解是否清晰，呈现的板书和媒体是否促进学生的学习，整个课堂氛围如何。

（三）关注课堂性质

课堂性质主要是指教师的教和学生的学的内容是什么，课堂目标的设置的根据是什么，如何呈现，是否适合学生学习，教师运用了什么方法教授学习，运用了什么资源以及怎样利用，等等。

（四）关注课堂文化

注意学生在课堂的参与情况，师生的互动、对话和交往情况如何，教师和学生的课堂关系是否民主和谐，教师在课堂上是否做到关爱学生。只有民主、和谐的氛围下，学生放开自己，大胆表现自我，才能有更好的课堂表现。

我们把课堂观察设计为四个度。即学生学习维度（主要关注学生怎么学，学得怎么样）、教师教学维度（主要关注教师怎么教，效果怎么样）、课程性质维度（关注的是教和学的内容，它是师生在课堂中共同面对的教与学的客体）。课堂文化维度是指教师、学生、课程三者之间发生联系，在整个互动、对话的过程中形成了课堂文化。因此，课堂文化关注的是整个课堂怎么样。

这四个维度共同构成了课堂观察的框架，成为课堂教学的抓手。从数量上看，课堂观察的主题可以是单一的，也可以是多个的;从产生的时间上看，可以是预设的，也可以是适时生成的;从“重点”上看，可以教师的“教”为主，也可以学生的“学”为主，还可以课堂的文化为主。

二、搭建课堂观察与评价框架

要观察课堂，首先必须解构课堂，课堂涉及的因素很多，需要有一个简明、科学的观察框架作为具体观察的“支架”。我们认为，构成课堂的关键因素是教师、学生、课程、环境四大因素。这四大因素各有所指，又相互关联：其中课程是课堂中教师与学生共同面对的教与学的客体，包含在教与学的目标内容当中;环境是教师、学生与课程三者之间互动、对话、交往的过程中所形成的氛围，是既显性又隐性的场。而评价语文课堂是否有效的关键因素是学生言语水平的提高与情感的丰富。

基于以上的分析，我们把小学语文课堂观察与评价的框架确定为3个维度、7个观察视角及若干个具体关注内容。3个观察维度与7个观察项目分别为教师教学（内容设计/教学语言/关注学生）、学生学习（学习投入状态/语文实践活动）、师生互动（交往机会/对话质量）。每一观察视角又有若干重点关注内容的提示，如教师教学中的内容设计就可以重点关注教学目标确定/教学内容取舍/课程资源利用/教学过程设计/提问设计等。其中观察的维度指向的是课堂的关键因素，而观察的视角指向的是语文课堂个性化的关键因素。

笔者结合一年级课堂教学例子说明如何在语文教学中进行课堂观察。

（一）观察教师的教：重点观察课堂教学中教师的教学环节

1. 观察教师在教的过程中呈现的方式，如怎样讲解、提问、交流。

2. 观察课堂中师生交流互动的过程，重点观察教师和学生是如何对话的。如：学生是如何应对教师的提问和教师引导出来的问题？教师怎么指导？小组活动的次序怎么指导？

通过对本课程四节课的课堂观察可以看出，教师的识字教学方法主要是看视频、看动画、读卡片等。例如《日月水火》这一课主要是象形字的教学，通过《仓颉造字的故事》动画片导入。对于一年级学生来说，象形字的造字过程比较抽象，而在看动画片的过程中，学生借助动态的图片，能更好地认识事物、认识生字、关注生字的音、形、意，并把握它们之间的联系;观看“水”“火”的视频，是为了让学生了解象形字演变的过程，通过观看“水、火”这两个汉字从甲骨文文—小篆—隶书—楷书的演变过程，让学生更形象、直观地了解汉字的由来，也帮助学生通过联想记忆，激发学生学习热情。

（二）观察学生的学：学生是课堂教学的主体，教师的教学目的就是为了学生

1. 倾听。对于一年级的学生而言，倾听是非常重要的。到了一年级，开始要求学生有一定的组织性、纪律性。学生有组织性、纪律性的体现，就是要学会倾听，按要求来完成学习任务。

2. 合作。我们教育学生从小就要有合作、团结的意识。现在很多学生个体性比较强，要想学会合作必须从低年级抓起，开始培养品格。以“和大人一起读书吧”这节课为例，重点是观察和合作。孩子和家长一起互读中的合作意识，表现在孩子是不是依赖家长给他指导、给他讲故事，或者帮助他排顺序;还是在合作中，孩子能明确自己的阅读任务，恰当地寻求家长的帮助。学生与教师之间的合作。包含与教师提问的互应、学生与学生之间的合作、小组合作等。这里需要强调的是：第一，考虑到学生缺少合作的基础，还没有形成小组合作的默契度，分工是否合理也要观察，所以一年级时，小组活动要少用。第二，男女生的比赛。虽然从低年级开始就有性别意识，但应尽量减少对性别意识的区分。如果在课堂上总是用这种男生读、女生读的方式，可能就会造成性别的差异。所以，圆桌式合作更利于全体学生的发展。如组织“我们一起读书吧”时，就可以围坐在一起交流。这种方式会增强学生的合作意识。

（三）观察教学目标的达成度：教学目标必须在学生身上有所体现，表现为课堂的教学效果

1. 对学生学习方式的观察。学生的学习方式涉及学生的学习兴趣、学习品质的培养、在具体活动中个体作用的发挥等等。

2. 对教师教学方式的观察。表现为教师的提问和行动轨迹。教师的行动轨迹应该注意后排的学生，特别是在巡回指导的时候，教师的行动轨迹，一定要注意到对不同类别的学生进行有效管理。教师可以用自己的动作、眼神去督察。在游戏活动中，发现有的学生没有听清教师对游戏活动的介绍、要求、规则时，教师要走到学生的身边给予帮助，告诉学生游戏的步骤、方法、规则。

总之，课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。无论是教师行为的改进、课堂资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效学习为落脚点，关注学习、研究学习和促进学习的过程是始终紧紧围绕着学生课堂学习的改善而运转的。

参考文献

[1]陈瑶.课堂观察研究指导[M].北京：教育科学出版社，2002.

[2]沈毅，崔允漷.课堂观察：走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[3][美]安德森.布卢姆教育目标分类学：分类学视野下的学与教及其测评[M].蒋小平，译.北京：外语教学与研究出版社，2009.

[*本文系广州教育学会2020年教育科研课题《提高小学语文教师课堂教学观察的实践研究》（课题编号：KTLX1202030544）的研究成果之一]

（广东省广州市番禺区南村镇樟边小学，广州 510000）