周剑 叶成林

摘   要：为引导学生在初中物理科学探究主题活动中能全身心积极参与，发展其建模、推理、论证、质疑创新等科学思维，体验成功并获得发展，文章建构深入浅出的思维型科学探究，促进学生深度学习，探寻发展学科核心素养的创新路径。

关键词：深度学习;科学探究;思维型;学科核心素养

中图分类号：G633.7 文献标识码：A     文章编号：1003-6148（2021）5-0008-4

1    深度学习概述

深度学习（Deep Learning）的概念最初来源于人工神经网络的研究。北师大郭华教授认为，深度学习的内涵是指在教师的引导下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与探索，体验成功并获得发展的有意义学习过程（图1）。外延到物理学科学习的过程中，学生掌握物理学科的核心知识，理解学习的过程，把握物理学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学习者，成为未来社会历史实践的主人[1]。

研究表明，深度学习既是发展学生学科核心素养的有效途径，也是对当下初中物理课堂探究教学变革需求的主动回应。通过建构思维型科学探究，促进学生深度学习，是落实发展学生学科核心素养的创新路径尝试，对初中物理课堂探究教学变革有一定的实践价值和指导意义。

2    为何建构思维型科学探究

2.1    课标降位

《义务教育物理课程标准（2011年版）》中科学探究包含提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流七个要素，《普通高中物理课程标准（2017年版）》将科学探究修改为问题、证据、解释、交流四个要素。……