摘   要：以“欧姆定律”相关内容为例，分析初、高中物理内容的差异，并从物理学科核心素养角度分析其间的衔接问题，以消除学生学习时可能出现的认知困难。

关键词：物理教学;核心素养;初高衔接;欧姆定律

中图分类号：G633.7 文献标识码：A     文章编号：1003-6148（2021）5-0078-3

对于许多学生而言，初、高中物理学习内容之间有明显的认知“台阶”，这让刚进入高中的学生在学习时可能有些不适应。作为高中物理教师，如何在学生原有的认知层面上消除“台阶”、顺利过渡，是教学中需要重点关注的问题。

以“欧姆定律”这节课为例，在对初、高中教材的设计思路和内容分析后发现，初、高中的内容之间确实存在一定的“台阶”。对于高中教师而言，可能以为初中的内容比较简单，学生学起来很容易，应该什么都会。但实际教学中发现，有些原以为学生会的内容，他们并不一定具有相关基础。

1    初、高中“欧姆定律”内容比较分析

1.1    课标要求的比较

课程标准是物理课程的基本规范和质量要求，是物理教师教学的依据和准绳。虽然“电阻”“欧姆定律”等相关知识在初、高中都有重复出现，但不同学段的课程标准要求并不相同，具体内容如表1所示。

由表1可以看出，《义务教育物理课程标准（2011年版）》对应要求中三个行为动词分别为“知道”“探究”和“理解”，其中，“知道”属于认知性目标“了解”的水平;“探究”属于体验性目标“经历”的水平;“理解”属于认知性目标“理解”的水平。而《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》对应要求中三个行为动词分别为“观察”“识别”和“探究”，其中，“观察”与“探究”属于体验性目标“经历”的水平;“识别”属于技能性目标独立操作的水平。……