顾天乐

摘  要：区域游戏是幼儿园常见游戏。幼儿自主选择游戏区域并运用原有经验，通过探索、操作、建构新经验。孩子们在区域游戏中常表现出投入或无所事事的现象，部分孩子能在游戏中获得新经验，但是仍有个别孩子频繁换区亦或者停留于材料表面而进行简单重复的“假游戏阶段”，将无所获。本文围绕本班区域游戏，阐述了如何创造幼儿深度学习的条件以促进幼儿高阶发展。

关键词：区域游戏;深度学习;假游戏;高阶发展

【中图分类号】G610      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）06-0078-02

Promoting children's high level development by regional games

GU Tianle  （Xiuyi kindergarten，Kunshan City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】Regional games are common in kindergartens. Children choose their own game area and use the original experience to explore，operate and construct new experience. Some children can gain new experience in the game. However，some children often change areas frequently or stay on the surface of the materials to carry out the "false game stage" of simple repetition. This paper focuses on the regional games of this class，and expounds how to create the conditions for children's deep learning to promote their high-level development.

【Keywords】Regional game;Deep learning;Fake game;High level development

“深度学习”是一个在真实问题情境下，需要运用自己原有经验去解决一个在自己原有经验之上的事件，从而在解决的过程中建构新经验的过程。区域游戏具有个人与多人合作的游戏特点，具有多样化，灵活性的游戏材料和游戏空间，为幼儿的深度学习提供了良好的环境与条件。有助于激发幼儿积极主动，合作探究的学习态度，激发幼儿的内在学习动机，使新知识与已有认知进行碰撞，从而发现并解决问题，在多次验证、判断中不断满足好奇心、求知欲。不同区域中获得的游戏经验将产生融合，在不同区域中互相补充，又与生活经验整合，产生同化或顺应。

为幼儿在区域中创造“深度学习”的机会很重要，幼儿将在区域游戏的“深度学习”中运用原有经验，通过多样化的学习方法对游戏材料进行操作、实验，解决新的游戏问题，建立新旧知识之间的联系。當“深度学习”成为习惯，那将会在内部形成一个认知、能力、情感不断累计叠加、向更高阶发展的路径，而这条路径将成为孩子每次向更高阶发展的桥梁。

1.如何激发幼儿的深度学习

（1）投放低结构游戏材料

第一，低结构材料激发的游戏问题促进幼儿高阶思维发展

低结构材料投放的必须性在于其具有灵活性，可塑性强的特点，可激发幼儿将单一的个体组合起来使用的想象力和创造力，而在这个材料操作的过程中，孩子们独立思考以满足游戏的需要以及进一步解决游戏中新问题的能力得到了提高。同时低结构材料的灵活性和不确定性增加了幼儿之间共同解决问题的能力。我班科学区中投放的低结构材料是由孩子收集的鹅卵石，树叶，扇贝，贝壳海螺，海绵等生活化，低结构的材料组成。幼儿可选择自己感兴趣的材料运用已有经验进行沉浮小实验，在实验中孩子们的假设与实验结果产生了碰撞，孩子之间对结果的猜测产生了分歧，分歧产生游戏问题，激起孩子一探究竟的欲望，给予了深度学习的机会。孩子们将通过合作再次进行实验，验证各自的猜想，寻找最终结果。在这个深度过程中孩子们会发现仅凭原有的经验做出判断也不一定完全正确，所获得的新经验将使他们的原有认知得到更新，从多角度进行思考以解决问题的能力也提高了。

同样，在我班建构区中投放低结构辅助材料使幼儿巧妙的将这些材料与木质材料结合，运用多种建构技巧创造结构性强、平衡性强、具有综合主题性的建筑物。在建构区中幼儿合作，协商低结构材料与木质材料结合的方式以达到设计图纸的效果，在幼儿作品中能看出其将旧的建构经验与新的建构经验结合的程度。在成功与失败中不断探索稳定积木的方法，不断丰富完善自己的经验，而建构技巧则在构思、实践、调整、再实践中得到提高，逐渐掌握综合性建构技巧，这便也是“深度学习”。

（2）营造开放的游戏氛围，创设生活化的游戏情境

第一，以幼儿兴趣为支撑创造开放、自由的游戏空间。

自由探索空间是激发幼儿深度学习保障。幼儿主动发现问题的条件必将在自由的空间与充足的时间中产生，同时也只有在轻松愉悦的活动氛围中幼儿才能感受到被理解、尊重与接纳，从而全身心投入到游戏中，获得解决问题的喜悦。除此之外，生活化趣味化的游戏情景也是不可缺少的，而这些游戏的情景则建立在幼儿的兴趣上，以幼儿的兴趣为支撑点，运用孩子的思路去设计游戏，那么游戏将真正具有灵活性、趣味性的特点，将激发孩子有意识，有目的投入游戏中，乐于摆弄游戏材料，发现并主动解决新问题。

第二，在情景中激发幼儿建构学习共同体，提高自主学习意识。

幼儿通过互相交流，合作探索，与材料互动建立学习共同体，在共同学习的过程中幼儿的创造力和想象力得到了激发与原有经验产生碰撞从而加工形成新的经验。笔者认为学习共同体将会在幼儿本身的已有认知经验与他人的经验产生吸引及互相产生学习兴趣时产生。例如，在笔者观察的班级一次建构活动中发现，当孩子A运用已有建构经验搭建物体并获得了教师的肯定和赞扬时，另一个搭建的孩子B将观察A的建构技巧并与自己的建构经验相结合，创造出新的建构技巧并获得教师的肯定，而B的经验将被其他孩子吸取，逐渐形成团体的共同经验，并在此基础上不断获得更新与提高，促进高阶建构经验的发展。

这次活动中幼儿产生的合作与竞争的意识使他们主动学习他人的建构方法，并与已有建构经验相结合，从而创造出新的综合性建构技巧。幼儿在活动过程中互相学习，建构技巧都得到了丰富，成为了一个互相学习、主动补充的学习共同体。其自主学习意识在自发的区域游戏情景中得到了提高。

2.教师在幼儿深度学习中的角色定位

教师需成为幼儿深度学习契机的观察者、发现者与引导者，帮助幼儿在区域游戏中形成探究-发现-记录-解决-拓展的游戏逻辑，将原有的经验与新获得的经验相结合，在一次次的游戏操作、探索中将点状经验连成线再织成网，向更高阶的自主意识、思维判断发展。

（1）倾听、尊重与支持幼儿的偶发游戏问题与行为

幼儿时常会对自己感兴趣的事物和现象进行刨根问底，因此问题是促进幼儿深度学习的主要途径。教师应敏锐的捕捉到幼儿在游戏中产生的新问题，给予支持与鼓励。这将让幼儿获得肯定，增长自信，提高自我效能感，从而有探索下去的欲望。在区域中可投放相应问题记录表格，有助于幼儿记录自己的游戏问题并进行解答，提高幼儿运用图像表征记录的能力，更可以激发其他幼儿前来验证的欲望。若表格内容死板单一，缺乏灵活性将剥夺孩子产生深度学习中偶发问题产生的契机。当幼儿新问题开始萌芽的时候教师需推一把，促进幼儿问题的提出，再进行支持与鼓励，引导幼儿再次深入探索。在实验-验证-再实验的过程中孩子们的相关经验得到了补充，认知在不断的更新建立，逐渐成体系。

（2）抓住契机激发幼儿递进式学习

深度学习是一个层层递进的过程，是新旧知识加工联系的过程。这里以笔者班的建构区“游乐园”为例：第一阶段：引导幼儿分享去游乐场的经验，观察游乐项目的外形特点，选出最受欢迎的几项游乐项目。第二阶段：围绕游戏项目设计建构图纸并进行建造。第三阶段：提出建构中的问题并讨论解决办法。第四階段：在幼儿已建好的项目上进行加工改造，升级游乐项目等级。孩子将生活经验迁移到游戏中，将生活中的建筑物进行加工改造后运用已有材料进行建构，解决建构问题逐渐将游乐场扩建、加固的过程是幼儿建构经验逐渐丰富的过程，更是深度学习的过程，而游乐场、游戏图纸、新建构技巧便是深度学习的产物。

（3）对幼儿进行间接性指导和评价

在幼儿进行游戏和学习的过程当中，教师要注意以间接的形式介入幼儿的游戏，对幼儿进行一个引导和支持，尊重理解孩子的学习行为。以上的沉浮实验中，孩子们提出了自己的问题，教师则需运用语言进行支持。整个游戏过程要注重对孩子学习过程的评价，肯定他在游戏中的操作，而不是仅仅对学习结果进行评价，孩子的每一次学习不一定就是成功的，若教师过于注重对学习结果的评价，将会让幼儿产生挫败感，降低兴趣，不利于幼儿继续活动，便阻碍了幼儿深度学习的道路。教师应多运用发展性评价的方法对孩子在活动过程中展现出的问题的解决能力和事物的判断能力进行评价。正如《纲要》中指出“要以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度，特点和倾向。” 而深度学习便是这样一个持续发展的过程。

综上所述，在幼儿深度学习的激发与创造中，教师应时刻以发展的眼光去看待幼儿，转变角色定位，给予孩子更多的时间与空间，让深度学习的产生有所保障，给予幼儿支持与鼓励，激发幼儿的创造想象力，激发幼儿内部动机，提高自我效能感，进一步提高幼儿运用新方法解决问题的能力，促进幼儿认知、情感、能力在深度学习中获得更高阶的发展。

参考文献

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