李静

[摘   要]随着“学生发展核心素养”的提出，深度学习备受瞩目。通过对深度学习内涵的分析，发现深度学习不仅关注学习结果，更注重学习过程。学生在课堂上的“获得”更注重思维的训练，因此教师在课堂教学中问题导学的设计尤为重要。文章结合几个问题导学设计谈谈体会。

[关键词]深度学习;问题导学;初中物理

[中图分类号]    G633.7        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）02-0044-03

美国国家研究委员会（NRC）认为：“深度学习是个体将学习的知识从一种情境迁移运用到另一种情境的过程，即迁移[1]。”深度学习不仅关注学习结果，更注重学习过程，尤其是学习者的真实体验，强调深度学习“是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与学习，体验成功并获得发展的有意义的学习过程[2]”。深度学习聚焦过程和结果，突出参与、体验及生成，它具有三层意蕴：学习目标的“深层”;学习过程的“深入”;学习结果的“深刻”。这意味着深度学习的目的不仅在于理解知识、获取能力，更在于培养学生的思维，让学生形成创新精神，要求学生必须全身心地投入到学习过程中。深度学习指向学习者的获得和体验，“获得”不仅包括知识的理解、能力的提升，更注重方法的掌握;“体验”则是在真实的情境中，学习者内在动机的诱发、“获得感”的萌生、情感的陶冶以及精神的升华[3]。

深度学习不是教学中的学生自学，而是要在教师的引导下进行的学生学习。问题导学是指针对特定的教学任务，通过分解设计，以问题的方式呈现，并在问题的引导下，让学生解决问题，完成教学任务。……