沈英

【摘 要】教学需要创新，计算教学不能只有正确率这一衡量標尺，更要把提升学生素养纳入考核范围。本文结合苏教版小学数学四年级下册《乘法分配律》一课，从以“形”思“数”、以“形”助“数”、数形结合三个方面阐述了如何在计算教学中正确处理“数”与“形”的关系，帮助学生理解算理，掌握计算教学的实际意义，发展数学思维。

【关键词】计算教学 数形结合 乘法分配率

以往在计算教学时，我们总以正确率作为唯一标准来衡量学生学得好不好，而学生是否真正理解算理，对学生的思维是否有帮助，却没有去探究。对此，笔者进行了深刻反思。学生不仅要计算熟练，还要在对数学正确理解的基础上建立自己合理的数学模型图，并以此得出正确答案（懂得数学概念），结合题目合理创造现实生活情景（能将所学知识加以应用）。如果学生只会计算，不懂实际意义和应用，那谈何创新呢？

《乘法分配律》是苏教版小学四年级下册的教学内容。教材中只有一道例题：四年级有6个班，五年级有4个班，每班领24根跳绳，四、五年级一共要领多少根跳绳？根据这个例题，教材给出了两种综合算式，从而得到一个等式：（6+4）×24=6×24+4×24，进而逐步发现乘法分配律。可以说乘法分配律是建立在乘法的意义上的，6个24和4个24合起来是10个24，10个24又可以分成6个24和4个24。

教学需要创新，如今的计算教学有了新思考。思考一：用乘法的意义来说理对于学生来说是不是最容易理解的？能不能也将说理直观化？思考二：受思维定式的影响，如果24这个数的位置改变，如6×24+24×4，学生是否依然会用（6+4）×24来表示？……