孔祥永

摘 要 “生态”作文着眼于学生习作的可持续性发展，倡导自由、自主、自发的写作，让作文展示其生命的活力。本文针对传统作文生态意识陈旧、教学方式单一、主体意识淡薄、生成空间闭塞等教学现状，从教学模式、生态系统、资源开发、评价机制等方面探索和优化生态作文教学的实施策略， 从而展现学生写作个性，彰显写作的生命本色。

关键词 生态作文;教学现状;策略优化;作文素养

生态教学理念认为，课堂教学应该是由教师、学生、学习的内容、方法、评价、环境等各种生态因子构建的一个既独立又完整的生态系统。“生态作文”参照生态自然、自由、多样的特点，着眼于学生习作的可持续性发展，让学生自由、自主、自发的写作，让作文展示其生命的活力，全面提升学生的语文素养。《义务教育语文课程标准》在“课程目标与内容”中提出学生“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”，在“实施建议”部分中指出“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达”，而这些正是“生态作文”所倡导和践行的理念。生态作文教学理念为改善现今作文教学中的“非生态”现状提供了新的思路，生态教学系统的建立对于促进学生写作能力和写作个性的发展、教师教学能力的提升起到了助推作用，诸多生态教学因子在生态圈中达成稳定和平衡，最终促进作文教学活动的可持续性发展。

一、“非生态”作文教学之现状：异化与机械

传统作文教学注重写作知识的传授，侧重教法的安排，把陈述知识当作主要目标，忽略学习活动设计，忽视学生的生命灵动和个性差异，作文教学演变成一种机械训练的运作模式，对于大多数学生而言，“非生态”的作文写作使他们背负上了沉重的“枷锁”，挫伤了写作的兴趣和积极性。

1.应试——作文情境的缺失

创设生动的活动环境是生态课堂的要素之一。而传统作文教学中，教师往往忽视挖掘教材中的作文训练内容，忽视生活中教学素材的运用，导致学生写作索然无味、空洞无物，这直接影响了学生情感体验的表达。究其本质，就是缺乏教学情境的设置，写作的主观意愿被大大压抑，“作文不再是一种文由心生、有感而发的情感体系，而成为无病呻吟、东拼西凑的辞藻段落，限制了学生写作效益和效果”。这种失去真情实感和创作动机的写作过程，学生为了达成写作任务只能机械生硬地拼凑。

2.呆板——教学方式的僵化

作文教学要以提升学生写作素养为核心，以学生自身需求为主体。传统作文教学侧重传授习作知识和技能，往往压缩了学生创作的时间和空间，这制约了学生写作个性化的发展。另一方面，教师依据教学经验形成了自己的教学惯性和教学思路，一定程度上是正常的和必要的，但长时间固化的教学思路不断僵化，成为了失去活力的模板。固定框架下的作文教学，会让学生在被动接受的习作过程中流露出厌学、烦躁等情绪，导致习作能动性受到影响，降低了作文课堂教学的效益。

3.预设——师生关系的失衡

预设是必要的，但再充分的预设也无法预料教学的全部。笔者在听课过程中发现部分教师不顾学生的实际需求，完全依据准备好的预案进行教学，对学生有价值的思考和创意性表达或随意敷衍，或置之不理，力图让学生跟着自己的思路走;有的教师不了解学生的情绪和生活体验，不知他们的需求，缺少情感的沟通和交流;还有的教师以“家长”式的姿态“俯视”课堂，把控教学节奏，并且为了追求课堂的“完美”，提出的大多是无需深入思考的问题。这种变相剥夺学生表达权利，师生对话失衡的课堂，很难激发学生发自心灵深处的个性思考和表达欲望。

4.封闭——写作资源的单一

随着升学压力的不断增大，笔者深感学生写作好似失去了“源头活水”，以课本和老旧素材为中心的闭锁式写作，使学生的学习和生活严重分离。笔者在作文教学时也曾经历这样的过程：师生都惧怕上作文课，往往是课堂上出示作文题，作一些写法上的讲解，但不少学生仍是紧锁眉头，无从下手。面对这一尴尬局面，笔者意识到必须要带领学生走出课本，走出课堂，走入自然，走进社会去寻觅写作的源泉。一段时间后，作文课上师生侃侃而谈，鲜活的素材、精彩的点评纷纷呈現。这更让笔者深深认识到，合理开发写作资源是实施生态作文教学的必由之路。

二、“生态”作文教学之策略优化：自然与本真

在生态作文教学中，权衡教学生态圈中各影响因素，选择适当的实施策略，十分关键。诸多的影响因素增加了写作生态圈构建的难度，因而要从多方面分析、优化作文教学实施策略。

1.构建生态教学样态

（1）“体验式”作文教学

体验式作文教学充分调动学生内驱力，丰富其感性的认知和积累，从而促进学生自主性的生成和发展。直观可感的体验为学生的自由表达提供了“原料”，学生在积极的写作状态下，有了充裕的感知体悟的储备才会有亲切自然的表达。如统编教材八年级下册第五单元主题写作《学写游记》，向学生介绍游记写作的知识和技法是必要的，但是“巧妇难为无米之炊”，没有印象深刻的习作素材，仅凭对要描写的景观的臆想而作，再好的写作技法也很难得到好的体现。在实际教学过程中，可以将这一单元的主题写作提到上半学期，将时间放在清明节或五一假期之前，要求学生利用春游的契机走入自然，记录游览的时间、地点、游玩路线、与景点相关的风土人情、历史传说等内容，对所游览的景点进行深入的观察、感知、体悟，在这样的实际体验基础上，学生所叙述之事生动可感，所描绘之景栩栩如生，所抒发之情才更独特深刻。

（2）“阅读式”作文教学

阅读式作文教学注重学生通过大量而多元的阅读，提高想象力和思维能力，提升文化素养和语言表达能力，打通阅读和写作之间的关系，构建读写生态链，使学生形成独立表达的能力。笔者鼓励学生开展多种形式的阅读，培养学生的阅读兴趣，经常开展读书笔记展示会、阅读体会交流课等“阅读采撷”活动。要求学生在阅读时做好多种形式的摘抄和批注，鼓励学生在日记、作文中灵活运用。同时在阅读中渗透习作方法的指导，以读促写。在阅读教学中侧重引导学生从阅读中学会立意选材、谋篇布局、细节描写、仿句润语等技法，找到阅读和写作的契合点，开展仿写、缩写、改写、续写等形式的练笔活动巩固阅读成果。

（3）“开放式”作文教学

开放式作文教学凸显学生主体地位，尊重学生独特的个性体验，营造较为宽松的学习氛围，突破写作时空的制约，让学生融入学校、自然、社会，“情动而辞发”，从而激发学生一吐为快的欲望。在教学统编教材八年级上册第一单元的单元学习任务“新闻采访”“新闻写作”时，笔者充分利用校秋季运动会的契机，提前一周布置写作任务，带领学生分组召开选题会，明确采访对象，拟定采访方案。在这期间，各组全员参与，或查阅资料，或采访人物，或观察调查，在运动会当天留心观看比赛过程，关注运动员和观众的表现，用心感受和记录激动人心的瞬间。运动会后继续与同学、老师交流，商讨完善内容。一周后佳作迭出，成功的喜悦极大地调动了学生写作的积极性。

2.优化生态组织结构

师生关系、生生关系、师生与环境的关系，是作文教学生态系统中重要的生态因子，实现互相协作、互相影响的功能，要优化组织结构，保证各系统要素和谐、动态、平衡的发展。

师生在生态教学中是平等合作、和谐共生的关系。教师要善于帮助学生开启写作素材的宝库，这个宝库就是生活，它源自自然、家庭、校园、社会。同时，教师可以从学生的角度和立场去感受生活中的见闻，根据学生的现实状态拓宽体验感受。另外，师生情感本身也是弥足珍贵的创作资源，教师要善于发掘师生已有的情感经验，给予学生话语权，构筑平等的对话平台。

生生关系从根本上说是一种合作学习的关系，良好的生生关系有利于发挥生态系统的“共生效应”。鉴于此，作文课堂教学中可以采用小组合作的教学方式：确立习作目标，按照作文的不同层次，合理分组，分层管理，引导学生通过小组合作、生生交流的方式构建“学习共同体”。学生在与个体或群体的互动中，汲取了写作知识，生发了写作欲望，在交流作品的过程中取人之长，补己之短，促进学生作文能力的螺旋式上升发展。

师生与环境的关系，这里所说的“环境”是指师生共同营造的文化环境、精神环境与心理环境。良好的作文环境可以激发师生教学活力，营造自然的写作情境和愉悦的心理氛围十分重要。教师要侧重作文情境的创设，引导学生走进自然，走进社会，走进历史，走进网络，强化作文主体意识，鼓励学生从读者的角度去审视自己的作品，采用适宜的方式表达自我，才能使作文内容充实、情感真挚。

3.开发生态教学资源

生态作文的教学资源，范围广泛，渠道多元。写作资源具有广博性和多样性，不受时间和空间的限制，作文教学要走出教材，走出课堂，扩大学生的阅读视野，拓展学生的生活外延。

（1）开发教材资源

作文教学可以深挖教材中的写作素材，精准把握读写结合训练契机，给予学生有效的借鉴内容和创作依据，开展仿写或创造性写作练习，把写作及相关能力有机融于课文教学之中，做到学写结合，相得益彰。在统编教材九年级上册《我的叔叔于勒》教学过程中，对于菲利浦夫妇形象的认知，学生们产生了争议，有的认为他们自私冷酷，唯利是图，有的认为他们身处社会底层，生活艰难，情有可原。面对这一情况，笔者顺势利导，组织学生进行课堂辩论，引导学生用辩证的思维思考问题，课后以《我眼中的菲利浦夫妇》为题，完成作文。这既让学生深入理解了文本，拓展了思维，又提升了学生的作文能力。

（2）开发生活资源

叶圣陶先生曾说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。”生活是生态作文教学资源的滥觞。“生活处处皆文章”，只要用心观察、感受，亲情、友情、成长花絮等都能成为创作的主题。我们可以采用阅读兴趣小组、文学社等形式，广泛开展课外阅读，引入网络让学生把握时代脉搏，同时开展一些“微活动”，如“诗词讲坛”“美文推荐”“时事小评”等活动，引导学生关注身边，关注历史，关注世界，不断积累习作素材，丰富语文经历，激发创作的热情。

（3）开发自然资源

走进自然，洞察自然，最能体现生态作文的本质。自然界的花草树木、虫鱼鸟兽，都能成为写作的资源。统编教材七年级上册第一单元主题写作《热爱生活，热爱写作》安排了如下写作实战：“片段写作。九月，由夏入秋，天气转凉，昼夜温差增大，自然景物、人们穿戴等方面也相应发生了变化。你注意到了吗？到生活中去细心观察、体验，选取一个场景，写一段文字。”这一写作训练的重点就是引导学生走入自然，有意识的去发现、观察和感受自然点点滴滴的變化，而这些发现都是将要写入作文的重要素材。

当然，生态教学资源是多样的、广泛的。作文教学中，我们要拥有一双“慧眼”，增强运用资源的能力，充分利用各种技术手段去深挖采集。

4.构建生态评价机制

《义务教育语文课程标准》指出：“重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价”。生态作文评价强调生本位，尊重个体的独特性和差异性，强调评价的个性化、多元化。

（1）多维度互动评价

生态作文评价打破了常规评价的拘囿，鼓励学生真实地写作、自由地表达，写出自我、真我，鼓励师生自由交流互评。基于此，可以构建教师点评示范引领，学生自评互评为主，典型个案共评共享的多维评价机制。

教师点评具有示范性，让学生的评改行为有章可循。教师可以选择典型作文或特定语段进行有的放矢的品评，对下一步学生的评改起引领和导向作用。自评互评让教师退居幕后，学生唱起了主角，获得了评改主动权，这种评价机制既激发了学生的写作表现欲望，又消除了写作倦怠。同时，评改同学的作文，能取长补短，便于进一步修改自己的文章。典型个案共评适用于共性问题作文的评价，组织学生根据评价要求，对典型个案展开讨论、交流，进行口头或书面的评价和修改，以实现例文共评，经验共享。

（2）多层次弹性评价

学生的写作具有个体差异性，生态写作必须尊重这一客观事实。教师要根据不同的写作层次提出不同发展等级的要求。

首先，根据不同层次，弹性评价。对于写作能力较强的学生，侧重整体评价，鼓励个性化写作;对于中等基础的学生，侧重局部评价，在文章的语言、情感等方面予以指导;对于写作学困生，则侧重“亮点”评价，挖掘习作中的闪光点，帮其建立写作信心。教师要把更多的关注和鼓励给予学困生，以实现班级学生写作能力的均衡发展。

其次，关注心理需求，赏识评价。赏识评价是生态作文评价的重要原则之一，教师要善于发掘学生习作的优点，并将其放大，使学生真切地感受被认可的满足感和成就感，实现作文教学的良性循环。

[作者通联：江苏邳州市新河中学 ]