刘洪杰

【摘要】初中数学与小学数学相比，无论是在理论知识上还是在解题思路上都有了本质的提升.教师要基于提高学生的核心素养的基础上对教学设计进行适当调整，在备课以及课堂导入和正式的课堂活动中都能让学生感受到传统课堂的转变.在现代社会中，任何行业的联系越来越紧密.让教师改变教学设计就是要让教师站在社会市场以及学生的角度上，使学生能够学有所得，使理论知识转变为生活中解决实际问题的手段，使学生脱离课堂之后也能做好对数学知识的高效利用，提高学生利用知识的灵活性.本文将结合初中数学课堂中的核心素养来探讨初中数学深度学习教学设计的策略.

【关键词】核心素养;初中数学;教学设计;策略

前 言

从近几年来，教育部对初中课堂提出了更高的要求，对单一的课堂设计提出了创新和改革，这一标准和要求在一定程度上提高了学生在课堂中的地位，这一教育改革内容的发布也对教师提出了更高的要求.教师要调整自己的课堂设计，要把提高学生的核心素养放在首位，这也是走出传统课堂的第一步.提高学生的核心素养能够从根本上改善学生固有的学习方式和学习模式，让学生能够理解初中数学知识的本质，从而提高学生对数学知识的应用能力.

一、核心素养在初中数学课堂中的重要性

每一个科目都有属于自己的核心素养，核心素养就是一个人应该具有的能力和品格.数学这一学科的核心素养就是让学生把握好学习数学的方法，对每一课堂的内容能够拥有转变自己学习思路以及学习方式的能力，能够把握学习数学的本质.让学生有一个良好的学科素养也可以推动教师教学设计的顺利进行.对初中生而言，核心素养不单单是对书本知识的接纳和吸收，而是要具備综合的学习数学知识的能力，在面对问题时能够勇敢地提出质疑和疑惑，在碰到解题上的困难时要学会转变自己的学习方式和学习思路.

核心素养的提升能够让学生拥有更多的社会参与度和课堂参与度，能够让学生从数学的角来看待问题，让学生在掌握数学知识的基础上对内容进行拓展，能够做到思路的扩散.在初中数学课堂中融入核心素养能够让学生更好地理解数学知识，并能够让学生和课堂融合在一起，帮助学生在课堂中与教师进行深入的探讨和探索，实现两者的共同进步.

二、基于核心素养的初中数学深度学习教学设计的策略

利用初中数学教学设计来提高学生的核心素养主要是让教师明确教学的总目标，然后帮助学生制定属于自己的阶段性目标.教师在课堂中开展教学活动之前要根据教材内容和课堂模式制定科学的教学策略，从而使学生提高数学核心素养.

（一）通过创设问题培养学生的思考能力

数学的学习就是为了解决生活实际中的各类问题，以创设问题的方式来开展教学活动，使其成为教学设计中的一部分，这样不仅能提高学生对题型的把握，还能够让学生熟练地应用相关知识，从而提高学生对知识的运用能力.

首先，教师进行问题的设置，让学生熟悉这一课堂环节之后，再由学生对彼此进行题目的设置.学生能够对问题勇敢地提出质疑，从而提高课堂的活跃度，使得学生更好地融入数学的探索中.教师也要在课堂上积极地鼓励学生，让学生有更大的热情投入到问题的设置过程中.让学生自主设置问题并解决问题也是锻炼学生的一种能力，能够帮助学生在课堂中打开自己的思维模式，促进学生与数学知识更好地融合.

例如，在学习一元一次方程时，教师可以通过设置应用题的形式，让学生对这一特殊的数学形式有一个大体的认识.教师在创设问题时最好站在生活的角度上，能够使题目与学生的日常生活应用融合在一起，以讲解实际案例的方式对学生展开教学，这样不仅可以利用数学公式拉近与学生的距离，还能让学生把公式应用到具体的实际案例中，解决生活实际中的问题，从而赋予数学公式一定的现实性.

其次，教师可以用生活中经常出现的案例对学生展开教学.例如，一家商场中的某台洗衣机先按原价提高百分之四十，而后由于节假日的原因，为了让顾客享受打折的优惠，现又在广告中写到“大酬宾，七折优惠”，经顾客的不满投诉之后，相关部门按照已得非法收入的8倍处以每台2500元的罚款，求原来每台洗衣机的售价.学生在没有接触这一课堂所学知识之前肯定还是按照原有的思维对问题进行解答，在发现解题思路受阻时可以向教师质疑.教师先用语言把这一题目理顺，学生发现问题没有出错之后，教师可以循序渐进地对一元一次方程进行讲解.在讲解的过程中，学生能够结合案例来思考这一数学形式，从而培养了学生的思考能力.在讲解完题目之后，教师可以对一元一次方程的“元”进行单独的讲解.

最后，教师要注意用数学思维对学生展开讲解.为了让学生能熟练应用这一公式，教师可以先设置简单问题，让学生进行解答，当学生有了一定的熟悉度之后，再以小组为单位进行问题的设置和解答.这样不仅可以增强学生学习的乐趣，还能把自主权留给学生，让学生在课堂中有了更高效的发挥.

（二）创设教学情境让学生更好地融入课堂氛围

创设教学情境是教师常用的教学方式.在初中课堂的教学情境中，教师只要先对每一课时的内容和结构有一个全面整体的把握，才能让学生更好地融入课堂中.数学的存在就是为了解决人们实际应用中的问题，所以，学生在接触数学知识时一定要联系生活实际.同时，为了锻炼学生的数学思维，教师要先明确学生的学习方式，让学生能够拥有一个正确的解题思路和解题方法.教师要让学生用数学的眼光看问题，培养学生对数学知识的实际应用能力，从而使学生能够通过教师的讲解和课堂活动拥有一个实际的真本领.

例如，教师在讲解“圆的面积公式以及四边形的面积公式”这一内容时，由于这一课时内容所涉及的公式因素较多，为了能够让学生有效理解，教师可以从之前学过的圆的周长的计算公式入手，增强知识点间的联系.教师可以在课堂教学开始之前，利用现代化的多媒体教学手段为学生设置一个精彩的课堂导入.如教师可以在大屏幕上展现出圆的周长公式，让学生对所学知识有一个温习.之后，教师可以让学生根据问题展开思考：同学们，上一节课我们已经学习了圆的周长，得出圆的周长公式是C=2πr，知道了圆的周长与圆的半径有关，那么是否可以推理出圆的面积也与圆的半径和π有关呢？

学生在思考之后，教师可以根据学生的回答有针对性地进行讲解，一步一步推理出圆的面积公式.在了解圆的面积公式的推导过程之后，教师让学生通过以上方法来思考四边形的面积是否和四边形的周长以及边长有关，让学生对四边形的周长计算公式进行简单的回忆，再一步步推导出四边形的面积公式.

此外，再让学生对圆的面积推导公式进行思考，是否可以将正方形或长方形换为其他图形，而且保证其原有面积不变.教师可以让学生利用现有的课程资源展开具体操作，通过对图形进行剪裁和拼接，让学生感受图形形状的变化，进而再对其面积进行探讨.通过圆的面积公式将其他数学知识进行串联，不仅可以让学生感受数学知识的联系，还能提高学生思考问题的能力，拓宽思考问题的思路等.

（三）制定教学目标让学生进行深度学习

深度学习的主要环节就是教学目标以及教学具体内容和教学评价的设置.学生在深度学习的过程中感受数学知识的魅力，并在教師的带领下制定符合自己的阶段性目标.教学目标也是教学设计的一部分，为了给学生在数学课堂中设置一个精彩纷呈的教学设计，教师要先明确每一节课的教学目标.数学知识与其他理论较强的课程的最大的区别就是数学可以很好地锻炼学生的解题能力，使学生能够在课堂中利用自己的理性思维对问题展开探讨.学生对学习过程中出现的错误进行反思和思考，并对错题进行反复研究，最后才能熟练地解决实际问题.数学是一个熟练应用的课程，要把听和做良好地结合在一起，学生才能够做到学以致用.

例如，在学习正方形这一内容时，其中有一道题目是要求学生在不能使用工具的情况下折出30°，60°以及90°的角，虽然知识比较简单，但是可以通过简单的折纸活动让学生在紧张的学习活动中得到片刻的放松.学生能够通过折纸这一简单的活动将抽象的数学知识变得具体客观，从而以更大的精力投入到后续的学习过程中.

学生在制定属于自己的阶段性目标时一定要根据自己的学习能力综合来看.教师可以给予学生一定的指导和具体的意见，让学生能够结合教材的内容和结构制定合理、科学的学习计划和学习目标.

三、结束语

初中是培养学生核心素养的重要阶段，所以，教师在对学生展开教学活动时要把学生的综合素质发展放在首位.教师要明确每一课时的教学活动，在课堂中根据教学案例展开针对性教学时要把学生放在首位，通过让学生自主设置数学问题并对数学问题进行解答，在具体活动中培养学生的核心素养.教师在创设教学情境时要联系生活实际，让学生能够站在应用问题的角度展开学习.

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