许瑾 乐飞峰

【摘 要】作业是课堂教学的延伸和拓展，目前初中英语作业设计方面存在设计形式单一、作业内容统一、作业设计随意等问题。通过问卷调查发现，可操作性是实施综合实践类作业的重要影响因素。本文提出了融合核心能力，依据单元目标;对应教学目标，设计综合实践类作业;关注学生个体差异，分层设计作业;创设深度学习平台，形成学生共同体;提升实践性作业效果，创设、生成及评价五项对策，以促进教师设计出高质量的作业体系，减轻学生不必要的作业负担。

【关键词】初中英语;作业设计;综合实践;单元主题

【中图分类号】G633.4  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）28-0047-03

【作者简介】1.许瑾，上海市市西初级中学（上海，200042）教师，高级教师，静安区英语学科带头人，静安区“拔尖人才”培养项目成员;2.乐飞峰，上海戏剧学院附属静安学校（上海，200070）教师，高级教师，静安区初中英语学科带头人。

一、问题的提出

作业是课堂教学的延伸和拓展，更是教师了解教学目标的落实情况以及对所学知识、技能策略的掌握和运用情况的重要途径。多年的教学经验表明，学生基础知识的掌握与巩固、技能的训练与提高都与英语作业质量的高低有着密切的关系。但是作业布置或多或少存在着以应试为主要目的、轻视语言实践活动等问题，这与2017年版英语课标所倡导的指向学科核心素养发展的英语学习活动观，符合语言学习综合性、关联性、实践性等特点是违背的。

目前，中学英语作业设计存在以下误区：设计形式单一，忽视作业探究性;作业内容统一，忽视学生个体差异;作业设计随意，脱离单元教学目标。

二、设计综合实践类英语作业的意义

基于单元主题视角下的综合实践类作业设计不同于传统的课时作业设计，它从整个单元出发，根据该单元所承载的核心素养要素，整体设计学习活动。活动依据单元主旨、题材和体裁，遵循综合性和开放性原则，设计相应的实践类作业，促成学生与真实世界的对话，提升语用和综合实践能力。

单元视角下综合实践类作业设计和落实，有利于教师了解教学目标达成以及学生知识技能掌握情况，其意义在于：（1）改变作业以读、背、抄、写等静态文本为主的作业形式，丰富作业形式，动静结合，提高了学生语言的综合运用能力;（2）遏制教师作业布置的随意性和目标游离性的思维惯性，引导教师基于课程标准和单元教学目标做整体系统的设计;（3）利于教师反思教学、改进教学策略和方法。

三、设计综合实践类英语作业的建议

1.依据单元目标，融合核心能力。

从上海版牛津英语教材（以下简称“教材”）的整体设计来看，每个单元都以话题为核心，以结构和功能为主线展开，这为单元整体教学提供了基础。作为课堂教学的补充形式，英语作业也应该延续单元主题，引导学生走进生活，充分发掘学生的知识与技能，获得更深层次的情感体验，在单元作业中体现单元学习的价值。英语学科学习强调听、说、读、写多种技能的综合运用，其中听和读属于输入技能，说和写属于输出技能。因此，在设计英语学科单元作业时，应该从单元整体的输入与输出来构思，确保作业的整体性。

以教材六年级下册第九单元（简称6BU9，体例下同）为例，根据单元目标，最后的综合输出作业笔者让学生设计了关于“How to save water”的海报。海报制作覆盖了各个课时的内容。第一课时，海洋的重要性;第二课时，水的重要性;第三课时，如何节约用水。作业设计紧紧把握“整进整出的理念， 做到“整体感知”“整体输入”“整篇输出”，让学生整体地理解、体验、思考和感悟。

2.对应教学目标，设计综合实践类作业。

教师在设计综合实践类作业时，应充分考虑课时作业与课时教学目标的内在联系。所设计的作业不能偏离课时教学目标，而应该是课时教学目标的具体化和操作化。课时作业的类型由语篇形式决定。还是以教材6BU9为例，第一课时是阅读课，文本介绍了一些海洋动物及海洋的现状。为了让学生更多地了解海洋动物，笔者让学生做了research-based work。学生三四人为一组进行分工，有些负责搜索图片，有些负责收集信息，有些负责写报告。每组学生把自己的作品发布在“晓黑板”APP讨论区，大家互相提问留言，讨论区成了师生的第二课堂。这个过程也是学生获取新知识的过程，通过学生之间的合作探究讨论，使一些疑难问题得到很好的解决。

3.关注学生个体差异，分层设计作业。

实践类作业的设计还需关注学生个体间的差异，不宜“同一要求”，应遵循因材施教的原则。从辅以支架到自由表达，以形式多样、循序渐进的学程为引导，对同一条作业目标的达成，不同学习水平的学生可能会遇到不同的困难。因此， 在设计单元作业时，教师应充分结合学生的学习兴趣、学习方法、学习经历、学习水平等因素，设计不同的、有助于学生完成作业任务的支架，这样学生才能根据自身个性化的需求做出选择，最终达成作业目标。

4.创设深度学习平台，形成学生共同体。

一个单元、一个课时的教学是有限的，但是网络可以化解时空的矛盾。在课堂内，学生之间的交流与互动受到多方面的限制。但是在互联网上，学生可以不受时间与空间的限制，建立相互学习与帮助的共同体，进行更加全面、更加深入的互动。他们可以从彼此身上得到学习的经验，通过比较来弥补各自的短板，通过共同完成某项任务来获得更好的成就感。学生还可以通过线上的论坛，与其他学生进行交流、互动甚至合作，把彼此的学习经验相累加，形成更为有效的学习模式。

5.提升实践性作业效果，创设、生成及评价。

后续研究中，教师在考虑作业类型、给予学生学习迁移的路径和情境，学科素养培养及评价方式等几个方面时，需处理好以下四对关系。（1）开放性作业与常规作业。两者要统一思考，各有侧重。（2）课堂教学与生活实践。学生既要从生活中来，也要回到生活中去。英语教学不仅要关注语言知识学习，还要让学生用英语解决日常情境中的问题。（3）应试能力与核心素养培养。掌握学科的核心知识与能力，将学科知识与能力的教学过程作为素质培养的方法与过程，是开放性作业表现方式的设计要求。探索分层作业设计，形成基本要求和学生个体发展要求相结合的分层作业。（4）个性化的作业设计与多元化的评价方式。基于《教学基本要求》中的英语学科能力矩阵和学习水平分类表，作业水平可以界定为熟悉（含积累）、巩固、运用和综合四个级别。教师在设计作业时要考虑这些作业的关键要素，并结合学生的学情且符合学生兴趣。开放性作业强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。

以前的开放式作业评价基本是“教师裁决”式的。在短暂的40分钟课堂上，教师只能对少部分学生的作品进行评价，并且评价主体单一，导致学生消极对待这种作业，其教学效果可想而知。目前，笔者尝试建立与教学内容相应的评价量表，在采用灵活多样的作品评价方法以及设计评价步骤上取得了良好的教学效果。为了帮助学生精准地评价他人，笔者设计了“个性化作业评价量表”，从Language、Delivery、Content、Organization四个方面进行评价（见表1）。

随着时代的发展，学习形式发生转变，作业形式已经逐渐延伸到学生的校外生活。从单元视角下设计综合实践类英语作业，是培养学生核心素养的重要途径，其系统性、结构性、关联性和纵向层次性等优势是不容置疑的。因此，通过思考并设计出有质量的、有成效的作业体系，能够减轻學生不必要的作业负担，对于未来学习形式至关重要。

【参考文献】

[1]戴军熔. 高中英语作业现状分析与对策[J].中小学英语教学与研究，2009（4）：24-29.

[2]马琳. 单元主题视角下的初中英语综合实践类分层作业设计[J]. 上海课程教学研究，2018（1）：20-23.

[3]须纯佳.初中英语实践类写作作业的设计与实施[J].上海课程教学研究，2019（1）：37-41.