【摘 要】“立学课堂”既是对原有教改实践经验的总结、提炼，又是对当下教改实践理论的创生、丰富。南通以立学课堂建构为抓手，引领区域课堂教学改革，重塑区域课堂改革的实践理路：理念先导是起点，流程再造是基础，追求灵动是关键，知识共创是核心。

【关键词】课堂教学改革;“立学课堂”;实践理路

【中图分类号】G633  【文献标志码】A  【文章編号】1005-6009（2021）28-0007-04

【作者简介】陈杰，江苏省南通市教育科学研究院（江苏南通，226001）院长，正高级教师，江苏省特级教师。

南通“立学课堂”用“立人之学”“立根之学”“立身之学”三个教育隐喻巧妙回应了“培养什么人”“为谁培养人”“怎样培养人”等教育基本问题。这一表达源于区域教改实践，又高于区域教学实践：一方面是对原有教改实践经验的总结、提炼，另一方面又是对当下教改实践理论的创生、丰富。南通以“立学课堂建构”为抓手，引领区域课堂教学改革，重塑课堂改革的实践理路。

一、理念先导：课堂教学改革实践理路的起点

课堂教学改革，固然离不开教学模式的创新、教学方式的改进、教学组织的变革，但如果缺少教学观念更新，那也只算得上是徒有其表、缺乏内涵的“运动”。人们常说“观点是行动的指南”，鲜明的观点会让行动的方向更明确、立场更坚定、力度更强劲。2019年南通市教育局下发了《南通市深化基础教育课堂教学改革指导意见》，要求区域课堂教学改革要坚持“以学生为主体，以学习为中心”的课改理念。相较于2013年提出的“12字12条”课堂教学基础要求而言，课堂教学改革理念更加明晰、更加自信，并发挥着区域课堂改革行动的引领与统摄功能。……