杨林全 王曙华

【摘 要】南通“立学课堂”是课改所期待的一种生态课堂模式，它强调了“立德树人，学为中心”的育人理念。以“碳和碳的氧化物”复习课教学为例，阐述了初中化学落实立学课堂教学要求的实践路径：通过优化教学内容，实现个性发展和全面发展的统一;通过优化教学过程，实现掌握知识和发展能力的统一;通过优化教学评价，实现立德树人与课堂教学的统一。

【关键词】初中化学;“立学课堂”;碳和碳的氧化物

【中图分类号】G633.8  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）28-0018-03

【作者简介】1.杨林全，江苏省如东县丰利中学（江苏如东，226408）教学处主任，高级教师，江苏省特级教师;2.王曙华，江苏省南通市教育科学研究院（江苏南通，226001）化学教研员，高级教师。

一、教学设计理念

立学课堂要求课堂教学要优化教学内容，以课标为统领，以学情为基础，通过知识的条件化、情境化、结构化，科学处理教材内容，以培养学生自己发现问题、解决问题的能力为教学导向。教学中各个活动板块都设计两三个小问题，引导学生发现和提出具体的学科问题，较好地满足不同层次学生的需要，实现他们个性发展和全面发展的统一。

立学课堂要求课堂教学要优化教学过程，坚持“以学生为主体，以学习为中心”，教师教授简明、引领得当，学生自觉先学、有效合作。为此，教学中，一是通过创设问题情境，为学生提供自学、自问、自练的方法和机会，增强学生学习的兴趣，使学生深刻体验自主学习的重要性;二是按照学生的需要，选择共同学习的内容，引导学生在独立思考的基础上进行深度合作学习，实现掌握知识和发展能力的统一。

立学课堂要求课堂教学要优化教学评价，坚持以生为本，突出育人导向，发展学生学科核心素养。如何在教学中大面积地提高学生的学业水平、关键能力，培养学生良好的心理品质，笔者认为要做好以下两点：一是充分利用合作学习中的同伴指导、同伴示范、同伴监督、同伴评价等，提高课堂学习的效益，促进学生的成长;二是创设真实的问题情境，落实学科教育价值，实现立德树人与课堂教学的统一。

二、教学实践

1.自主先学。

课前已经请学生完成了导学案中“一、学会自主先学”部分的内容，根据批阅的情况来看，他们做得比较认真，但也有学生提出在构建单元知识体系上存在困难。于是，笔者展示了某同学的单元知识体系图（图1），在表扬该同学后提问：我们大家再仔细看看这张知识体系图，有没有需要改进的地方？

（设计意图：通过先学，一方面让学生发现未能掌握的知识和存在的疑难问题，为课堂教学中第一次合作学习提供学习的内容，让合作真真实实地发生，也为学生在组内和组间踊跃展示提供了机会。另一方面，教师可以根据学生先学的情况和合作学习的反馈，准确把握学生学习的进度和效果，从而在课堂中随时调整，按照学生的需要和教学实际精选讲授内容，提高教学的针对性。）

2.合作学习。

问题1：我们可以通过什么方法获知物质中含有碳元素？

学生交流：查阅资料、请教老师、实验探究以及通过物质的化学式可以帮助我们判断是否含有碳元素。

问题2：鸡蛋壳、白纸、小木棒、塑料袋可能都含有碳元素，现在请大家思考一下，能不能通过实验的方法来探究这些物质中是否含有碳元素呢？

学生以小组为单位选择最想探究的物质，然后设计实验方案，预测可能的现象，交流、互评、改进后进行实验，最后展示实验结果或分析失败原因。

问题3：当鸡蛋壳中加入稀盐酸后，生成气泡的速率是如何变化的？假如我们需要平缓地得到气体，可以怎样来改进装置？如果要控制該反应的发生和停止，我们还可以怎样来改进装置？

（设计意图：课中利用小组合作解决疑难问题、实验探究等，这样的安排便于合作交流，更利于生生互动，大部分基础性问题在小组合作中得到了解决。教学时应重视合作中问题的发现与收集，强化学生发现问题的能力，充分利用再生性错误或学生还不能解决的问题。）

3.发现、提出、分析和解决问题。

问题1：再看图1，我们还可以发现什么？

学生交流：各含碳物质间的相互转化关系，以及在转化中体现出的各含碳物质的化学性质，还可以由此进行命题。

图2是某同学设计的实验装置，用于“一氧化碳还原氧化铜”的实验。假设你是命题专家，你想借由此图考查学生哪些方面的问题？请将这些问题写下来并尝试独立解决。

以小组为单位，将所有成员提出的问题进行汇总、整理并写在各组的小白板上，然后组内解题。最后各组同时展示组内命题成果。

问题2：刚才所有小组都发现了一个问题，此装置缺少一个尾气处理装置，我们可以怎样来处理尾气呢？

学生交流处理方案。

（设计意图：通过精当地创设情境，利用合作学习的方式，保证了绝大多数学生参与进来。引导学生不仅发现问题，还完整地将发现的问题书面表达出来。在这一过程中，着力于颠覆灌输式的课堂教学，着力于引导学生学会学习，力求对学生的未来负责，指导学生用化学思维看问题、看世界、看人生。）

【评析】

杨林全老师秉持“立德树人，学为中心”的课堂教学理念，通过精选的素材情境、精巧的教学设计、精当的课堂组织和精致的教学语言，较好地诠释了南通市初中化学“立学课堂”的教学新样态。

本节课选取鸡蛋壳、白纸、小木棒等生活中常见的含碳物质为素材，为学生的自主探究活动创造了真实的学习情境。课堂摒弃了传统的“教学案”，采用开放式学案。学案中充分留白，为学生创造了自主学习、自主建构、自我完善的学习空间。本堂课始终围绕着问题的提出和解决层层推进。学生自己提出问题，小组讨论初步解决问题，设计活动方案探析疑难问题，实现高效学习的同时努力发展学生的学科素养。

1.价值立人，落实学科育人的根本宗旨。

立学课堂强调课堂中的一切活动都应基于人的需要而展开，指向为了人、服务人的发展目的。立学课堂的学材取舍需要坚持德育要素、课程理念、生活原则，突出课堂教学的素养导向。化学学科课程理念的核心和德育要素主要体现在学科育人价值、学科社会价值和学科本质价值三个方面。所以，教学需要通过生活化的素材选择，激发学生的学习兴趣，促进学生正确认识化学科学对人类进步和发展的贡献。

本节课教学中所选用的情境素材源于生活实际，采用的探究方法源于课堂实践，讨论的尾气问题体现了应用价值。利用这些情境素材，杨老师充分挖掘了化学学科的学科核心价值，落实了学科育人的根本宗旨。

2.文化立根，践行案单导学的操作路径。

立学课堂主张“以学生为主体，以学习为中心”。对于初中学生而言，自主学习的能力还不够成熟，需要教师为学生提供学习的支架，以帮助学生明晰目标、指导学法。从一定意义上讲，导学案具备了支架的功能。

本节课使用的导学案，其最大特点就在于它的开放性。从“学会构建知识树”到“学会合作学习”再到“学会自主命题”，学案处处可见大量留白，真正实现了教学的起点从学情出发，按照学生的需要，选择共同学习的内容，激发学生学习的兴趣，引导学生在独立思考的基础上进行深度合作学习，实现掌握知识和发展能力的统一。同时，这样的学案能较好地满足不同层次学生的需要，从而有较大的弹性和适应性，实现个性发展和全面发展的统一。学生在学案上对实验的设计方案不断改进，体会化学的求真、求善、求美。这种浸润式的教学方式，悄无声息地影响着学生的思维，改变学生的观念，体现了学科的育人价值。

3.评价立身，崇尚理性批判的科学精神。

提出问题是科学探究的前提和基础。学生如果不能独立思考、理性判断、科学评价，就缺乏提出問题、分析问题的能力，更无法实现创新创造的品质。“立学课堂”要求从学习方式的层面培育学生不迷信、不盲从的理性精神和批判意识。

本节课，学生提出了三种类型的问题：一是学生现有知识与素养目标的落差，二是学习过程中生成性的知识运用问题，三是根据自己构建的知识体系图，结合具体情境进行的自主命题。学生围绕以上问题，提出猜想，设计实验，通过实验操作收集证据并加以推理，完成知识的构建。这种以问题为引领的教学，充分体现了立学课堂尊重科学、崇尚思考的价值理念，引领学生充分想象、科学探究、合理判断，独立寻找证据再得到结论。通过预测、验证、推演式的学习及相互评价过程，学生将碎片化的知识结构化，认知得到更深入的发展，思维得到进一步的提升。教学也促进了学生主动发现问题、提出问题、解决问题等关键能力的养成，为其自主学习和终身学习奠定了基础。

指向“立人”“立根”“立身”的初中化学立学课堂，不仅仅是为了学生学业成绩的提高，更有利于学生思维质量的提升、思想品质的发展和人格道德的完善。

（评析人：王曙华）