代志娟

摘   要： 自我效能感是教育心理学领域的一个重要概念，指个体对自身能否实施某一行为的心理预设和判断，近年来逐渐成为教育界的一个前沿话题。本文从自我效能感的定义出发，阐述了本项目研究背景和研究过程，提出了提高大学英语重开课学生自我效能感的教学策略，探析了研究效果和本研究的推广价值。

关键词： 自我效能感   重开课   教学策略   大学英语

一、研究背景

自我效能感是指个体对自己能否实施特定行为的心理预设和判断，属于教育心理学范畴，最初由美国著名心理学家班杜拉于二十世纪末在著作Self-Efficacy：The Exercise of Control中提出。一经提出，该理论便得到了大量实证研究的支持，不断发展和丰富。国内于2003年由华中师范大学出版了该著作的汉译本《自我效能：控制的实施》。自我效能感是班杜拉社会学习理论的一个支柱，为学习动机理论注入了新的生机和活力，在教育教学领域有着很大的理论意义和实践指导意义，已成为教育界的一个前沿课题。在教育教学领域，学者们就班杜拉对自我效能感的作用机制加以运用，提出了有效增强自我效能感的培养策略。各个学科的特点不同，学生对各个学科的自我效能感也不相同，结合学科特点研究学生在特定学科领域内的自我效能感并制作相应的量表和问卷，近年来成为国内研究热点和重点。然而，虽然国内外专家学者在教育教学领域已经对自我效能感进行了一定的研究和运用，但仅侧重该理论在某一领域的应用，忽视对特定学科特定群体的自我效能感的对比及研究，鲜有应对策略的提出。

教育部新的《大学英语课程教学要求》提出“要保证英语在本科总学分中占10%的比例”。大学英语是本科一、二年级学生的必修基础课程，课时与学分所占比例较大，课程评价方式采用形成性评价与终结性评价相结合的模式。自2016级起，终结性评价以学生的全国大学英语四级成绩置换形成。然而，在此评价模式下，每学期依然有相当数量的学生总评成绩不合格，达不到评价方式所要求的标准。针对这部分群体，学校采取单独开设班级重修的方式，使其通过规定学时的学习，提高语言水平，达到课程规定的要求。本研究者在给重修学生授课的过程中发现，一部分因为语言基础差而跟不上大学英语课程要求和进度，更大比例的学生在于学习动机不强，自信心不足，自我评价度较低，缺乏外部的有效合理指导。本研究主要以2017学年—2018学年第一、二学期重修课学生为研究对象，对这部分群体的自我效能感进行全面分析，探讨影响这部分群体学习动机和学习效率的因素，证实增强自我效能感对促进英语学习的积极影响，探索出提高这部分群体自我效能感的有效策略。

二、研究过程

本研究主要采用定性研究和实验法两种方法。在定性研究中，研究者设计了“兰州交通大学2017学年—2018学年第二学期大学英语二级重修学生自我效能感访谈问卷”和“兰州交通大学重开课学生自我效能感调查问卷”，以访谈和问卷调查的方式收集数据，对学生总体存在的问题进行整理。其中访谈主要基于班杜拉提出的影响自我效能感的五因素设计了五个问题。访谈对象总共39位学生，收回有效访谈问卷38份。访谈主要为后续问卷提供有效的言语佐证，为提出有效的教学策略提供现实依据。通过访谈，学生的反馈为：1.40%左右的学生认为自己过去尤其是中学学习英语的经历不是很愉快，英语学习主要为了中考及高考，语言教学注重阅读训练，在视听说等方面的时间分配和资源分配较少。老师的注意力更多投向学习成绩好的学生，对中等或中等偏下的学生关注较少。也有60%左右的学生认为中学一些好的学习习惯，如早读、写英文日记及结伴式学习等一直延续到大学，并对大学英语学习大有裨益。2.仅有10%的学生表示完全按照自己的方法学习，不会学习借鉴别人经验;大部分学生表示从书籍或网络上了解到的优秀人士的成功案例对自己很有启发，尤其现实生活中身边的优秀学长或同班同学及老师等对自己潜移默化的影响很大。3.少数学生认为在学习上遇到困惑或困难时，都是自己解决，家长的鼓励等对自己的影响不大;大部分学生表示家长、老师及同学的帮助所起的作用是非常大的。尤其是同学作为同龄人的帮助能消除心理上的受挫感，老师对困难的分析和解惑，如能帮助自己理清思路。4.访谈中有四分之三的学生表示以往学习结果对自己学习行动的影响很大，如果自己学习上的付出得到了回报，会进一步激励自己争取更好;如果学习上的努力与结果不成正比，自己的学习动力就会严重受挫;个别学生表示英语水平与班里其他同学差异较大时，会产生放弃的想法;还有一部分学生表示老师的批评或鼓励对自己会有正面或负面的影响。5.38名受访者一致认为积极正面的英语学习环境及氛围对提高自己的英语水平具有举足轻重的作用。环境或氛围的创造，需要多方面参与。就微观环境来讲，在课堂内，就教师而言，要营造严谨活泼的课堂氛围，教学内容的讲授应深入浅出，开展积极有效的课堂互动，关心学习后进生，建立和谐的师生关系等;就学生而言，端正的学习态度、严格要求自己、自律及虚心等都是必备的学习素养。就校园大环境来讲，校园大型英语活动如英语角、词汇竞赛等都能对提高学生对语言学习的参与度起非常大的积极作用;亦可以大化小，以英语学习小组或宿舍为单位，建立英语学习小圈子，进一步激发学生的英语学习热情。

定性研究的另一种方式为对兰州交通大學重开课学生自我效能感开展调查问卷。问卷所设问题涵盖班杜拉的形成自我效能的五因素，问卷为中文制卷，包括两个子问卷，共30个问题，其中子问卷1主要侧重于学生的英语学习效能感自我评价，一共有20个问题，其中问题1，2，6，8，12，18，20设计为从正面描述;其余从反面描述，在反面描述中，得分越低，说明效能感越高。子问卷1采用了五分制的答题方式;子问卷2以大学英语学习效能感来源为主，共10道题目，前五题围绕班杜拉的自我效能感来源理论，后五题则围绕影响大学生的英语学习状况的因素调查。为了收集数据的客观性和有效性，研究者选取了两个重开课班，研究对象涵盖全校各专业各年级。问卷调查的具体时间为2018年6月，由任课教师组织、本研究者介绍调查目的和答卷方法。共发出问卷40份，回收39份，有效卷38份。本研究者利用SPSS 26.0数据分析软件，对两个子问卷进行了量表信度值分析（RELIABILITY-ANALYSIS ALPHA），结果显示，本量表信度值为97.4%，证明具有较高的效度和信度。

统计的问卷结果显示重修课学生英语学习的自我效能感较低，平均值仅为52.29。仅有26.31%的学生表示会努力尝试并坚持在课外运用课堂学到的语言知识，包括视、听、说和读等;21.05%的学生认为自己能够解决英语学习中面临的各种难题，包括突如其来的问题;42.10%的学生认为在英语课堂上老师对自己的回答总是不够满意;65.78%的学生表示自己没有语言天赋，尤其是外语;60.52%的学生表示英语成绩下降时，自己不知道应该怎样找到原因，更难以提高成绩;44.73%的学生认为自己学英语就是为了过四、六级。从上述问卷结果及数据分析中不难发现，重修课的学生往往不能客观地从努力程度及学习方法等方面找原因;易受周围环境的影响，尤其是不积极正面的环境;学习仅仅是为了应试的功利性，普遍加深焦虑;学习中遇到困难时不能积极面对，而是消极应付。

问卷2设计了重开课学生英语学习效能感的10个影响因素。数据表明，学习资源多样化和教师积极因素的平均值分别为3.87和3.55。由此可以得出，多样化的学习资源，尤其网络平台及英语教师的综合素质是影响重开课学生英语学习效能感的重要因素;其次是替代经验（2.87）、言语劝说（2.84）和策略运用（2.45）等都是比较重要的影响因素。这些方面都是英语教师进行教学手段改革的重点。

在实验法中，研究者选取两个学期重修课班的学生进行教学实验，第二学期的重修班为实验班，第一学期的重修班为对照班，在实验班中，借助较先进的教学手段如微课、雨课堂、Unipus网络平台、I-test、I-write及多媒体资源对实验班学生进行教学干预，学习态度积极，所有正常上课的学生顺利通过了考试，达到了重修课设定的标准和效果。

三、研究效果探析

本研究的成果主要体现在教学策略方面，依据班杜拉影响自我效能感的“五因素”，即完成任务的体验、替代性经验、言语劝说、情绪唤起及情境条件，以及问卷2体现的影响学生自我效能感的因素，探索出了提高重修课学生自我效能感行之有效的教学策略，具体为：1.教师应有意识地创新教学方式，使教学资源多样化。除传统授课方式外，教师应更多地借助多媒体，线上线下结合，丰富师生沟通渠道。2.引导重修学生分析学习情况，重视学生的心理状况，指导学生树立适当、具体的学习目标，目标越具体，越有利于学生制定详细有效的学习计划。目标设定应具有可操作性，并应分层次，如近期目标、中期目标和长远目标等。3.重视软性环境建设，教师应有意识地提高业务素养和整体素质，增强教学效能感，用自己的学识和人格魅力感染学生;4.创造英语学习成功体验，从实际生活中发掘真实具体的事例，给重修学生提供恰当的榜样示范。5.教师给予重修学生正确、积极的言语规劝，及时关注重修学生的情绪变化，唤起英语学习热情。上述策略同样适用全校大学英语基础班学生，特别是艺术类、民族生、体育特招生及预科班的学生。

四、结语

本研究顺应交叉领域的研究趋势，通过对比研究，总结出重开课学生自我效能感的变化对英语学习的积极影响，并从研究结果中总结出了行之有效的教学策略，用教学实验证明了班杜拉提出的影响自我效能感的五因素同样适用于大学英语课程。本项目研究的实践意义还在于借助数据统计软件，总结出重开课学生自我效能感的特征和规律，并提出提高大学英语重修课学生自我效能感的策略部分同样适用于提高普通本科生的自我效能感。从广义上讲，本研究成果同样适用于其他高校的类似群体和类似课程，学生将从该研究过程及结果中得到指导和启示，在学习过程中以提高预期结果为入口，有意识地增强自我效能感，增强学习动机，从而提高英语成绩及学习水平。同时，本研究启发教师在潜心教学的同时应分析和关注学生的认知心理，使智力和情感认知因素在学生的学业提高中共同发挥作用。

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