【摘要】 目前，课改之下，根据笔者所在校的初中英语的教学现状，结合“小组合作” 学习的相关理论，笔者研究发现学校在初中英语小组合作学习过程中，存在着小组之间的成员分工划分不合理;课堂上教师只重视组员之间的自由讨论，而没有让学生独立思考;小组的评价机制存在着不合理的现象。为此，笔者提出了一些相对应的方法与建议。

【关键词】小组合作学习;现象与问题;解决的对策

【作者简介】叶瑞卿，广州市白云区人和镇第二中学。

一、小组合作学习的一些相关理论

小组合作学习，是以教育教学中的人际合作性互动（cooperative interaction）为基本特征，以“组内异质，组间同质”组成学习小组为基本活动方式。这一学习方式不仅强调每个学员的配合程度，而且强调每个学生在学习过程中的积极主动性，从而实现“师生”“生生”互动与交流，进而为不同层次的学生提供参与学习以及体验成功乐趣的机会。在合作学习中，小组成员为完成共同的任务，要亲自动手实践、自主探究与交流。新颁布的英语课程标准就倡导教学中采用活动（activities）途径，让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习。

国外学者戴维森（Davison）（1990）认为，合作学习的定义，包括7个要点：小组共同讨论、解决难题;小组成员直面沟通、交流;组中合作、互助;组员分工、职责;混合组编;直接教授合作技巧;互相依赖。

国内学者王坦认为：所谓合作学习，应该涉及5个层面：合作学习是以小組为主体惊醒的一种活动;合作学习是一种同伴之间合作互动活动;合作学习是以各小组在达成目标过程中的总成绩为奖励依据的;合作学习是以教师分配学习任务和控制教学进程的;合作学习是一种目标导向的活动，视为达成一定的教学目标而展开。……