【摘 要】本文提出以“教师教育一体化”为“幼儿行为观察与支持”课程建设的切入点，分析“幼儿行为观察与支持”一体化课程的内涵，论述“幼儿行为观察与支持”一体化课程建设路径：基于能力本位，构建连续性的课程体系;“校—园”协作，让理论与实践结合;学前教育课程模块化，实现课程体系融通。

【关键词】幼儿行为观察与支持 一体化课程 学前教育

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）43-0080-03

我国学前教育已步入以质量提升为核心的发展新时期。质量提升的关键在于教师，2011年10月教育部颁布的《教师教育课程标准（试行）》明确提出：教师是终身学习者，教师教育课程应实现职前教育与在职教育的一体化，增强适应性和开放性。教师教育一体化的课程能够整合教师专业发展各阶段课程的优势，实现各阶段教育教学内容和课程体系的相互衔接，形成连续性的教育内容和课程体系，是建设可持续课程的重要思路。本文探讨“幼儿行为观察与支持”一体化课程的内涵及建设路径。

一、问题的提出

2012年，《3-6岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）颁布，提出要理解幼儿学习与发展的特点、了解幼儿发展的个体差异;同年，《幼儿园教师专业标准（试行）》颁布，提出教师要“研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平”。可见，基于理解的幼儿教育支持是教育改革的要求，也是教师专业化的体现。幼儿教育质量的提升重点体现在教师对幼儿学习与发展的有效支持，这就要求教师具备幼儿行为观察与支持的能力，即教师要在幼儿园工作实践中追随幼儿，对幼儿的学习与发展特点进行细致的观察与专业的解读，进而在此基础上提供适宜的支持。……