唐莉芳

【摘    要】历史课程与其他课程的不同在于有众多的时间节点、人物和事件，加上历史是文字性学科，导致很多学生在学习历史时都存在一个问题，就是记忆混乱。因此，教师在进行历史教学时，要善用情境教学法，帮助学生在重要的历史事件和历史节点进行理解和记忆，这样的教学方式具有更高的教学效率和更好的教学效果，也能提高学生学习历史的兴趣。

【关键词】初中历史  情境教学法   课堂

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.09.171

情境教学法是指在教学过程中通过一些相关的情节设定，让学生参与其中的教学方法。这种教学方式形象又生动，能够在教学过程中让学生深入其中，加深对知识的理解与记忆，对于历史这样的文字性学科具有很大的作用。对于文字性学科的教学，一旦教师的教学方式比较片面，就无助于学生的兴趣提高，单纯的语言讲解更会令学生的理解停留在表层。因此，教师在进行历史学科教学时，要注重运用情境教学法，在立足于教学内容的基础上完成教学目的。

一、在初中历史课堂中运用情境教学法的意义

1.激发学生学习历史的兴趣。与传统的教学方式相比，情境教学法注重学生的情感感受，让学生能够在创设的情境中完成学习，这样的学习方式比较轻松，学习氛围也比较活跃，能够让学生提高对历史的学习兴趣。情境教学法结合了学生实际生活和学生感兴趣的因素，让学生的课堂知识与实际生活相结合，帮助学生在头脑中形成联想，有助于学生对事件等因素的记忆。

2.活跃课堂氛围。情境教学法必须要有学生的参与，因此学生在课堂上能够根据自己的兴趣和性格，基于教师设定的情境自由发挥，让原本沉闷的课堂更加活跃，也拉近了学生与教师的距离。在课堂的参与中，学生能够更加了解自己所学习的知识，将自己的体验与知识相结合，加深对所学知识的理解。

3.培养学生的自主学习能力。在时代不斷发展中，学生的学习不仅仅是为了成绩，更重要的是培养学生的综合素质。学生在情境教学法中能够感悟历史人物的情感以及事件发生的原因、经过、结果，有助于学生更加全面的对历史人物和历史事件进行了解。而学生在参与情境教学的过程中，也在对信息进行加工、处理，这也就培养了学生对信息的处理能力。学生在基于信息处理的基础上加深了对历史的理解，发现了历史的有趣之处，也就更愿意主动学习历史。

4.增强学生的历史体验感。很多学生对历史的看法就是遥远，事情发生在千百年前，那些文化、基础建设与现在的状况大不相同。很多学生难以理解为何会发生这样的历史事件，也无法理解为何历史人物会做出那样的选择。在初中历史课堂中运用情境教学法，能通过丰富的情感体验让学生将历史思维与现在思维相结合，让学生在真正的历史背景下扮演历史人物，进而理解历史的发展和进程。以史为鉴，只有学生真正了解历史，才能在历史中学习到知识，将历史与现代生活相对比，学生才能明白现在的好生活来之不易，也更加有利于培养学生的爱国情感和历史情感。

二、初中历史课堂运用情境教学法的策略

1.充分利用多媒体。教师在教学过程中只是凭借书本上的文字表述和图片显然是不够的，这些文字和图片只能让学生对历史有一个初步的了解，并不能让学生更加深入地对历史事件和人物进行理解。因此，教师在进行历史教学时，要通过多媒体向学生展示更多的历史事件图片和人物关系介绍以及事件人物的介绍。比如，教师在讲解法国大革命时，可以先给学生展示一些相关的图片，像攻克巴士底狱、雾月政变等，让学生有一个初步了解。然后，教师再给学生播放法国大革命的纪录片，让学生在观看纪录片的过程中理解其发生的原由、过程、导火索、结果等。这样的教学方式也会让枯燥的课堂氛围更加活跃。

2.设置角色扮演，加深人物理解。教师在遇到学生难以理解的事件时，可以适当运用情境教学法，教师根据史料设定角色扮演的背景，然后让学生对历史事件的演变熟记于心，在角色扮演的过程中教师也要积极参与。这样的教学让学生能够进入角色，了解人物的性格。比如，教师在对“秦始皇大一统”进行教学时，可以让学生分别扮演普通民众和秦始皇，扮演普通民众的学生能够在扮演过程中体会秦朝的文化和人民生活实况，而扮演秦始皇的学生能够更加深入地了解嬴政到底是不是“暴君”，同时还能对秦始皇时期的成就进行讨论，让学生对这些事件的理解更加深入。同时，教师还可以在情境设置的过程中加入一些错误的元素，在教学过程中看学生是否能发现错误，同时也能让学生的记忆更加牢固。

3.利用故事创设情境。历史中涉及的人物和事件众多，历史上的故事也不少，教师在进行上课前可以先引入一些历史故事，借助故事为学生创设学习情境，激发学生学习的积极性。例如，在讲解抗日战争时，教师可以引入历史上真实存在的抗战故事讲述给学生听，再引导学生继续学习课程。

4.通过音乐将学生带入情境中。教师在进行上课前，可以根据历史事件搜寻相关的音乐，让学生在音乐中感受历史的力量。比如，教师在对新中国成立这一历史事件进行教学时，可以给学生播放《义勇军进行曲》，让学生在激昂的国歌声中感受新中国成立前期的英雄先烈是带着怎样的壮志豪情为中国而战斗。而新中国的成立又经历了多少苦难以及新中国成立后的改变。教师通过音乐展示，让学生更能体验到历史的作用，从而让学生敬畏历史、尊重历史。

5.课程结束后的情境分析。教师在一节课的历史讲解完全结束后，可以花10分钟左右的时间做一个课堂小结，帮助学生巩固知识。比如，在“大跃进”课程结束后，教师通过多媒体设备播放记录片，要求学生对历史事件中的主要人物进行辩证分析，然后让其他学生针对发言学生的分析进行评价。我们承认历史上的有些人做出了错误选择，导致了错误事件的发生，但是现在的历史教学不只是为了让学生了解历史发展，更重要的是让学生通过历史学习辩证地看待问题，让学生掌握思想的正确性。

总而言之，情境教学法的使用能够让学生对历史事件的理解更加深入，帮助学生对历史人物的性情进行理解，也有助于学生将人物与事件相联系。

参考文献

[1]赵九凤.初中历史情境教学的目标原则及对策[J].中国科教创新导刊，2010，000（024）：108.

[2]龙昌义.浅谈初中历史情境教学[J].成功：中下，2017（19）： 138.