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摘 要：国家针对小学的教学提出了新的教学标准，在学生的学习中教师以引导的方式，帮助他们自主进行学习，让学生自己动手解决学习中的知识和问题。对于小学数学来说，需要学生掌握基础的数学理论。为了帮助他们在短期内掌握自主学习规律，教师应通过一些方法引导学生在轻松的环境中主动投入学习当中，文章主要对如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力进行浅析。

关键词：小学数学;自主学习能力;教学

一、 引言

对于小学生来说，在刚开始接触数学的时候，有很多学生经常会出现进入不了状态的情况，一些简单的数学理论，连续学习几天都不能很好地掌握，再加上家长和教师对学生的期望比极高，一旦学生出现了数学学习不好的情况，就用责备的态度对待他们，从而使得学生对数学产生了严重的抵触心理。因此，为了帮助学生更好地进行学习，教师可以根据他们的数学基础和学习能力，采用一些科学合理的教学策略引导他们投入数学学习中来。

二、 自主学习的概述

自主学习最早产生于西方发达国家，教师在讲课的过程中不再是自己进行讲课，而是将课堂的主体变成学生，让他们在课堂上通过教师的引导，自己主动与同学进行交流学习或者借助查找课本和资料的方式掌握相关理论。对于我国的教育来说，将自主学习引入到教学上，能够在一定程度上改善应试教育中的不足，让学生在掌握知识的过程中，培养独立思考的意识和解决问题的能力，使得他们在今后的学习和人生发展中具备一定的独立能力。

三、 当前小学数学课堂上存在的问题

（一）教师的讲课方式陈旧

教师在小学课堂上，主要是通过板书或者多媒体课件向学生讲述相关的数学知识点。整节课堂都是由教师进行主导，学生在课堂上将一些重点的内容记录下来，对于自己记录的内容也没有进行全面的分析和推理，从而导致他们在课堂上觉得自己学到了很多的数学知识，但是在做题的时候却出现不会做的情况，影响了上课质量。再者，教师在小学的教学当中，已经适应了以往的应试教学，对于那些新的教学方法，不知道该如何更好地进行引导。在上课的过程中，由于教师对教学方式认识不够准确、全面，经常会出现使用力度不到位的情况，影响了上课质量。

（二）师生交流比较少

小学生在日常生活中喜欢说话，教师为了维持班级纪律，通常会让他们在课堂上手背后，端坐着，然后在黑板上向学生讲述相关知识点。然而数学是一门需要学生动手训练的课程，如果学生在课堂上不勤于动笔、不善于动脑，则不能及时发现自身在哪些方面还存在问题，进而就不会主动与教师进行交流，教师也不能及时发现学生身上的问题。另外，有的教师意识到师生交流的重要性，在课堂上会对班级的学生进行提问，但是对于小学生而言，他们对教师存有一定的敬畏心理，即使有的学生知道答案，也不会主动站起来进行回答，通常需要教师根据学生的神情点名提问。这样的形式对于那些学习比较好的学生，有一定的促进作用，能够让他们在展示答案的过程中增强自信心。但是对于那些数学学习不好的学生，教师点名环节容易增加他们的学习压力，有的学生会出现逃避心理，从而浪费了提问环节。

（三）缺乏学习的自觉性

大部分教师在教学中已经意识到主动学习和被动学习的区别，有的教师在教学中开始逐渐重视培养学生的自主学习意识，但是绝大多数的学生已经适应了应试教育的方式，在课堂上和学习中需要依靠教师才知道自己需要学习哪些内容，如果教师一旦放手让学生自己去学习，他们就容易找不到重点，从而影响了自主学习的质量。再者，有的学生比较懒散，对待学习的态度不够端正，教师给他们指定一些内容让其进行学习，他们也不会主动去完成，即使教师布置了课后作业，有的学生会抄袭其他学生的答案，没有学习的自觉性。

四、 在小学数学教学中培养学生自主学习能力的策略

（一）借助多媒体创设教学情境

现如今，大部分学校已经在教室安装了投影仪、电脑和电子白板，教师可以在课堂上借助多媒体，将数学上的理论结合现实中的案例，引导学生扮演不同的角色进行学习，让他们在扮演的过程中掌握相关知识点。例如，在讲到“认识图形”的时候，

教师可以利用课下在网络上下载一些超市购买不同形状东西的视频，制作成课件。在数学上课之后，将自己制作好的课件播放出来，然后拿一些不同形状的物体向学生展示，让他们明白这节课的讲课内容。最后让学生扮演成超市收银员和顾客角色，进行货物买卖。这样学生可以在扮演的过程中，对数学课本上的形状形成一定的认识。由于学生的回答不可能全部正确，教师在发现问题的时候，可以将那些问题记下来，切记不要打扰学生表演过程，以免对他们的心理造成不好的影响。当学生表演完毕之后，教师可以根据学生的表现进行细节点评，告诉他们在超市购物的时候，如何准确地向售货员描述自己想要买什么形状的东西，从而让学生对这一章节的内容有了更为全面的了解。在这里需要强调的是，每个班级都有性格开朗和性格内向的学生，教师在用多媒体创设情境教学时，要根据学生的性格尽量营造成他们熟悉的现实环境，减轻他们的心理压力，帮助那些性格内敛的学生在扮演不同角色的时候，能够以良好的心态投入其中，从而提高数学课堂的上课质量。

（二）采用提问的形式进行分组学习

过去的数学课堂形式，普遍是班级上的学生各自坐在自己的座位上，认真听教师的讲课内容，有的学生即使看起来端坐在座位上，但是他们的思维早已出现了飘忽的情况，从而导致学生对这节课的数学知识点没有掌握彻底。为了避免学生在课堂上出现思维跑路的情况，教师可以通过一连串提问的方式，将班级上的学生分成不同的队伍，让他们在各自所属的队伍中，通过交流解决教师提出的问题，培养他们的自主学习意识。例如，在讲到小数的加法和减法时，这部分的内容是学生经常出错的内容，因为学生在学习的过程中，不能及时发现自身的问题，在做习题的时候对小数的知识掌握不够全面，或者由于粗心大意使得相关习题做错。因此，教师可以提出一连串与小数加减法有关的问题，问题由简单到难，给每组分布不同的数学问题，给他们制定讨论的时间。小学生的约束性比较差，教师在他们交流的时候，可以走到不同的组里挑选不同的學生进行提问，以此监督他们的讨论质量。当学生交流完毕之后，教师可以让每组中的一名学生进行作答，在他们回答的过程中，查看他们在小数加减法中还存在什么样的问题，然后及时对其进行纠正。在这里需要说明的是，每节数学课程的时间是有限的，教师在采用提问的形式进行分组学习的时候，一定要根据教学内容适当采用，并不是所有的教学内容都适合这样的方式上课，避免出现教学方式出现问题影响上课质量。