蒙田秀　袁小玲　覃日宏

摘 要 将对分课堂（PAD）教学模式引入到我院药理学课堂教学中，依据大学生的学习特征与课程特点，设计PAD实施方案，并进行教学实践，最后结合形成性评价来综合探讨PAD模式应用于药理学课程中的优势与局限。

关键词 对分课堂 形成性评价 药理学

中图分类号：G424                                  文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.02.063

Application of Formative Assessment Combined with PAD in

Pharmacology Course of our College

MENG Tianxiu， YUAN Xiaoling， QIN Rihong

（Faculty of Chinese Medicine Science， Guangxi University of Chinese Medicine， Nanning， Guangxi 530222）

Abstract This paper introduces the teaching mode of PAD into the pharmacology teaching in our college. According to the learning characteristics and curriculum characteristics of college students， we design the implementation plan of PAD and carry out teaching practice. Finally， we discuss the advantages and limitations of pad mode in pharmacology curriculum combined with formative evaluation.

Keywords PAD; formative assessment; pharmacology

对分课堂是近年新兴教学改革模式的一种，其原则是把课堂时间分两半，一半教师讲授（Presentation-重点、难点），一半学生讨论（知识点内化吸收Assimilation、讨论Discussion），师生对分课堂，又称为 PAD 课堂。[1-2]形成性评价是对教学过程的反思式评价，[3]是对教学过程和结果的系统性评价。因此，本文结合目前我院药理学课程的教学方法缺乏特色，更多采用母体高校模式的现状，[4]首次尝试在中医专业药理学课程中引入PAD教学，并采用形成性评价手段来评价其效果。

1研究方法

1.1 对象

以所授18级中医5班（108人）和10班（117人）为研究对象。先向学生介绍PAD教学模式的情况以及最终采用形成性评价来考核教学效果。5班采用传统的教学方式，10班采用PAD模式教学。

1.2 教学方法实施

课前把教学内容、需掌握的知识点及学习的思路等告知学生。学生通过课前的合作学习或自主学习来完成任务。10班PAD教学的实施环节：教师利用一半时间先对本节课（十八章抗精神失常药）的内容进行讲授（重点讲解掌握的内容——氯丙嗪抗精神病的作用机制、对CNS的作用及临床应用、不良反应）;学生利用一半时间讨论（可以采用分组讨论后全班讨论，主要讨论本节课的重点内容及如何掌握并联系实际应用）;教师总结（根据学生的讨论结果及提出的问题作出点评和总结，同时介绍本节的前沿发展，并提出挑战性问题，锻炼学生的批判性及创新性思维）。……