摘 要 认知语言学系统地解释了语言的构成、使用和学习，为这一学派启发和运用于外语教学提供了充分理论依据。本文在国内外相关研究基础上，以英语动词短语take up为例，从微观层面具体呈现一项基于认知语言学原则性多义模型的课堂教学设计。

关键词 认知语言学 动词短语 教学设计

中图分类号：G424                                  文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.02.061

Classroom Teaching Design of English Verb Phrases

Based on Cognitive Linguistics

QIN Jie

（South China Agricultural University， Guangzhou， Guangdong 510642）

Abstract Cognitive linguistics systematically explains the formation， use and learning of language， which provides a sufficient theoretical basis for this school to inspire and apply in foreign language teaching. On the basis of relevant research at home and abroad， this paper takes the English verb phrase take up as an example to present a classroom teaching design based on the principled polysemy model of cognitive linguistics from the micro level.

Keywords cognitive linguistics; verb phrases; teaching design

0 引言

在过去的30余年，认知语言学和基于使用的语言观已经成为二语习得研究的主流学派之一（Tyler， Ortega， Uno， & Park， 2018）。作为一种语言学学派，认知语言学认为小至词语，大至句子和语篇层面，对任何层面的语言结构的理解都不能脱离关于语言是如何创造意义的研究;换句话说，所有的语言单位都有意义。意义构建的本质是概念化，意义指头脑中的概念结构而非客观的独立于头脑之外的外部世界，其特点是具有高度主观性。因此，对语言单位的意义的讨论等同于探讨概念化的本质。而且，这种具有高度主观性的概念化并非空穴来风，而是来源于外部世界的空间物质属性以及人类感知世界的经验和与物质世界的互动，即意义是在与世界的体验互动中构建的。认知语言学的这些核心思想，包括意义构建、概念化本质和体验意义，系统地解释了语言是如何构成、使用和学习的，也为这一学派启发和运用于外语教学提供了充分理论依据（Masuda， Arnett， & Labarca， 2015; Tyler， 2012）。

近十年来，国际上已有一些学者先后开展了认知语言学运用于课堂环境下二语教学的实证研究，这些研究的目标语言形式涵盖单词（如介词、小品词、情态动词）、短语（如搭配）和句子层面（如条件句、致使-接受构式），研究结果大致表明与无教学干预相比，认知语言学启示的二语教学有一定效果。……