高永阳

关键词：激励策略;小学数学;高效课堂

【中图分类号】G623.5       【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）34-0081-02

Using Incentive Strategies to Build an Efficient Mathematics Classroom in Primary School

GAO Yongyang  （Anwei school，Shimen Township，Jingyuan County，Baiyin City，Gansu Province，China）

【Abstract】In the process of pupils' mathematics learning，teachers' effective motivation can stimulate students' interest in learning and enable them to deeply explore complex mathematical concepts and abstract mathematical ideas. In teaching，teachers need to combine elementary students’ cognitive initiative，rationally use motivational strategies，enhance students’ classroom participation，and increase their awareness of digging into problems. Teachers should rationally construct elementary students’ incentive model，enhance students’ confidence in learning mathematics through encouraging evaluation and encouraging guidance，and improve students’ application ability to explore mathematical practice，and scientifically evaluate in the process of group cooperation and independent problem-solving，so as to truly discover Students' mathematics learning potential reflects the differentiated teaching for students.

【Key words】 Incentive strategy;Primary school mathematics;Efficient classroom

激励策略是小学生学习动力的主要源泉，基于小学数学抽象的概念和复杂的公式，学生学习起来会有畏难情绪，教师可以通过课堂激励策略的运用激发学生对数学知识探索的自主性。在激励策略运用的课堂环境中，增强了每个学生学习的动力，学生渴望被肯定的心理得到充分满足，这样能在班级内营造良好的数学学习氛围，对于数学高效课堂的构建起到良好的效果。此外，教师应结合课程的不同场合合理地运用激励策略，在客观基础上保持对学生的欣赏态度，真正将学生自主学习的理念引入高效课堂构建的主体环节中。

1.在小组比赛中体现激励竞争意识

小组比赛是小学数学游戏课堂开展的主体环节，基于小学生强烈的求战心理，教师通过数学知识竞赛的方法能调动学生合作参与的意识。在此过程中结合有效的激励策略，能活跃课堂整体氛围，同时学生在解题竞争中也能得到数学思想的锻炼，对于加强学生数学思维灵敏度、提高数学知识掌握水平都起到了良好的促进效果。在小组比赛过程中，为了充分调动学生参与的积极性，教师可以借助合理的激励点评，激发学生自由参与的主动性，促使班级学习风气向着良性环境发展。

比如，教师在教授二年级“奥运开幕”这一课时，基于低年级学生在数学概念认知层面需要重复演练以强化记忆这一现实，教师可以通过在课堂上拨动纸质钟表的方式用时针、分针构成不同的时间，并让学生以抢答的方式读出上面对应的时间。刚开始学生参與的激情较为浓厚，但由于基础知识掌握不牢固，一些学生在读数过程中出现了问题，教师面对这种情况时应及时地鼓励学生勇于尝试的精神，同时以错误答案为分析实例，带领学生在错误中寻找经验，从而加深学生对知识点的理解。随着学生对基础知识掌握得逐渐牢固，教师通过变式竞赛的方法，让学生脱离实物加强思维训练，如：当时针从12走向8、分针从5走向12时过了多少小时、多少分钟？学生从初期的看图读时间转化为借助思维计算时针、分针走过的时间，体现出数学学习方法的差异。在此过程中，教师可以通过激励的策略让学生在具有挑战性的题目中感受到获得正确答案的愉悦。学生的思维转化后，教师可以让得分最高的小组成员介绍解答经验，这不仅能满足该组学生在比赛中竞争的成就感，同时也可以结合经验交流分享的模式，带动其他学生掌握解题技巧，以提高学习效率。在教师的激励引导下，这种基于分享式的学习模式能促进班级数学学习风气朝着良好的方向发展。

在小组竞争比赛中，增强学生对数学基础知识的强化训练，能充分发挥学生自主参与的主动性。在学生掌握知识的过程中，教师应通过合理的激励评价，帮助学生逐步熟悉知识并提高个人解题能力，结合具有层次性的挑战问题设置来激发学生挑战自我的主动性，促使学生的数学学习思维在教师题目类型的改变中顺利地迁移。

2.在个人板演中激励学生知识转化

对于小学中年级学生来说，数学学习最重要的是思维的掌握，因此教师需要对学生数学解题的逻辑性进行深入考察和训练，此时可以借助个人课堂板演，让学生扮演教师讲解数学题目。在板书规范性和讲解思维清晰度方面，能够实现对学生数学知识掌握程度的有效考察，同时也为教师激励学生实现知识转化提供有效的途径。教师可以让学生经过严密的逻辑思考后，以主动举手的方式进行个人板演，并结合点评的方式激励学生在数学学习中找到思维发展的乐趣。

比如，教师在教授“鸡兔同笼”问题时，为了促进对学生数学创新思维的发展，鼓励学生在学习过程中通过不同角度作为切入点、综合运用所学知识解决实践问题，教师通过课本提供的鸡兔同笼问题，让学生在板书讲演中抓住该问题解决的主体脉络，并在学生讲解后结合其对知识掌握的程度进行变式问题的探究。学生要以清晰的思路、用数学语言的方式表述整个思考过程，体现出较强的逻辑思维能力。教师的及时点评对于调动学生数学学习的激情，提高数学学习的实效性，建立了稳固的基础。之后，教师可以通过对鸡兔同笼问题的改编，请其他学生面对条件不同的其他题目进行思维的扩展。在学生自主讲解过程中，教师对于学生知识掌握程度和数学思维活跃度都开展了细致的评估和有效的激励，有效地调动学生的学习热情。

针对中年级学生在数学学习中对数学思维和数学语言表达能力的要求，教师可以让学生通过例题讲解的方式，逐渐锻炼数学解题思维的连贯性。学生可以向他人讲解、完善个人解题思维，在教师的点评和思路引导下尝试用不同的方法解决传统题目，实现对学生思维能力的发散，从而让学生在自我突破的过程中感受到教师的激励。

3.在团队讨论中激励学生思维碰撞

在小学数学教学过程中，以团队为基础开展数学问题的实践讨论，对于激发学生思维灵活度、实现一题多解具有奠基效果。因此，教师可以深入学生小组讨论环节，了解学生的解题思路，并通过激励的方式促使学生在题目解决过程中综合利用各种条件，尝试运用所学过的知识进行思路的转变。这样不仅能让学生在讨论过程中实现知识的综合运用，也能调动课堂学习氛围，构建高效课堂。

在团队讨论中，教师以有效的铺垫作为学生思维的引导途径，深入学生讨论过程，提高其建立知识点的理解思维广度;在激励评价模式中，对学生成果进行肯定并提出进一步的要求，使学生的数学逻辑思维能力在目标明确化的讨论环节中得到充足的训练。

4.在知识总结中激励学生数学归纳

数学总结是小学数学学习过程中重要的环节之一，教师可以通过让学生自主进行知识总结，考察其对知识点掌握的深刻度，同时以知识总结激励学生开展数学归纳，也能发挥学生自主学习的主动性，构建高效课堂。

比如，教师在教授四年级“运算律”第一节内容时，可以通过让学生自主进行四则混合运算法则和顺序的总结，提高学生在计算过程中对法则运用的准确度，比如，先乘除、后加减，先括号里面、后括号外面这些基础的定义，能减少学生解题过程中不必要的时间浪费。为了对学生思路进行有效引导，教师可以通过典型例题的方式让学生通过习题总结出该题中出现的法则，如加、减、乘、除运算，学生就可以告诉教师每一步计算的顺序和答案，之后对该题运用到的知识点进行归纳。在这个环节中，学生解题能力和知识归纳的有效性得到发挥，以学生为主导的知识获取成就感也得到凸显。教师根据学生知识总结情况对其能力进行客观评价，并以激励式点评的方法，鼓励学生在课程学习后通过数学归纳，形成完整的学习思维，在激励过程中学生对数学学习更加有的放矢。

5.在阶段评测中激励学生持续进步

小学数学教学过程中，不同层次的学生在学习能力和效果层面都存在较大差异，因此为了实现激励式教学手段的运用，打造高效课程，教师需要关注不同学生学习的差异性，通过合理的激励手段，合理地引导每个层次学生学习，并在课程阶段测评中对学生的能力进行鼓励式评价，激发学生持续进步的激情。同时教师在学生测评结果点评中保持客观的态度，基于学生能力范围内回答错了的问题要及时纠正。通过与学生互动探讨了解学生的出错原因，并与其构建起学习契约模式，这种激励手段能调动学生自主进步的诉求，也能体现出教师对学生学习能力的约束，真正实现学生在激励点评中明确个人定位，循序渐进地提高个人能力。

比如，教师在教授“平移和旋转”这一课时，通过对基础概念的学习，教师通过生活化的场景对学生概念掌握的程度进行有效评估，针对学习能力较弱的学生，教师可以通过多媒体动画中飞机螺旋桨旋转和舞蹈演员半圈时的裙摆，让学生判断物体的运动方式在学生的辨识能力范围内，其能够很容易而准确地判断出是旋转过程。之后教师又让该类学生自主参与设计的实践过程，通过简单的几何图形平移旋转过程的运用，设计出形态不同的组合图像，并让这些学生向其他学生介绍图像的哪些部分是通过平移、哪些部分是通过旋转得来的，能够激发学习能力相对落后的学生的参与课堂的激情，通过给其他学生介绍自己的学习成果，强化其基础概念的理解。同时，教师针对学生在概念讲解过程中存在的问题进行及时的点评，包括平移是沿着某一中心点展开的物体运动，在学生自主讲解过程中真正地体现出理解层次的进一步深化。而针对于能力水平较高的学生，教师在选择激励手段时，要以具有挑战性的题目为主体内容。

教师在小学数学教学过程中应进行差异化评价，采用合理的激励手段，提高不同层次学生学习的热情，同时建立在激励教学手段下的契约模式评价，达成教学目标，对于增强学生自主学习意识起到促进效果。因此，教師需要预先了解班级学生数学学习能力水平的差异，在课程评测中通过建立初级、中级和高级不同难度的题目，实现对学生个人能力的划分;学生在符合自身能力水平题目的解决过程中获得学习的成就感，激发学生数学练习的主动性。

结合教师有效的激励评价模式，学生在数学学习过程中能改变被动接受的地位，以自主实践探究的环节逐步发掘数学学习潜能。在教师的激励评价过程中，学生学习的成就感得到有效凸显，同时在差异性教学评价的指导下，不同层次的学生可以根据自身能力制定明确的学习目标，对于学生稳固性进步、持续激发数学学习兴趣起到良好的实践性效果。同时，教师还可以在课程环节中通过个人板演、小组讨论等环节，创设形式不同的激励评价途径，真正满足学生能力水平的发展，在实践性应用课程中体现出以生为本的教学理念，有利于构建高效课堂。

参考文献

[1]李桂荣. 构建小学数学高效课堂的有效途径[J].读写算：教育教学研究，2015（49）.