居晓婷

关键词：幼儿园;木工活动;指导策略;幼儿

【中图分类号】G614       【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）34-0067-02

Analysis on the Guiding Strategies of Kindergarten Woodworking Activities

JU Xiaoting（Yuanhe Kindergarten，Xiangcheng District，Suzhou City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】Kindergarten woodworking activities are one of the important ways to improve children's aesthetic consciousness. In the process of learning design，children will carry out according to their own artistic aesthetic ideas. This paper mainly analyzes the guidance of carpentry activities in kindergartens，so as to give play to children's creative consciousness，improve children's aesthetic ability，broaden their design ideas through practice，and make them better perceive the beauty of the natural world.

【Keywords】Kindergarten;Woodworking activities;Instructional strategies;Children

木工活動本身具有一定的创新性，通过做手工的方式，能够帮助幼儿提升自己的学习理念，丰富自身童年生活，提升其审美意识，提高其审美能力。因此，幼儿园木工活动要结合幼儿自身发展的特点，动手能力等多种因素，合理设计活动方案，旨在切实促进幼儿个性化发展，发挥课程价值。

1.幼儿园木工活动基本特点

幼儿教学具有其特殊性，需要遵循“以人为本”的教学理念，一方面要提高幼儿基础知识的掌握，另一方面要结合幼儿当前的发展水平，采取适合幼儿的方式展开教学活动。因此，在木工活动中，应当分析幼儿当前的艺术水平、现阶段动手能力、幼儿个体差异性等，真正落实到幼儿的生活中、实践中。例如，对小班儿童的木工活动要以简单、安全为基本原则，通过游戏进行引导，帮助其积极参与到木工活动中。

2.幼儿园木工活动指导策略

（1）优化活动环境

木工活动具有一定危险性，对安全的要求较高，同时基于幼儿当前发展水平，应当不断优化活动环境，促使幼儿安全规则意识化。优化的同时也应当不断丰富环境，对材料投放制订相应的计划，如创设大小合适的木工区、美化木工区环境、丰富并更新材料等。

规划适合的面积。在狭小的区域开展木工活动，其安全系数较低，也会影响幼儿在该区域内的交流活动。对此，在创设时应当选择适宜的木工区面积，既要保障幼儿在安全的环境下展开木工活动，又要够保障幼儿的安全。例如，木工区规划时留有10平方米左右，占公共区域五分之一左右。同时应当保证木工区活动与其他区域的有效连接，如美工区、沙水区等，尽量做到活动区域的整合、连接。

入区规则常态化。为减少木工活动过程中教师提醒幼儿注意安全的频率，增加教师观察分析的机会，要进一步加强幼儿入区管理工作，帮助幼儿将规则内化。例如：在木工活动区域内张贴图文并茂的板报，详细列出进入木工活动区域的规则与要求，图片为主，文字为辅。规则中要明确入区人数、区域内活动要求、物品摆放拿取规则等。在每次活动开始前，教师采取谈话的方式与幼儿交谈，帮助其掌握、理解规则，潜移默化的帮助幼儿将规则牢牢记在心中。

（2）优化活动内容

木工活动不是单独的个体，应当与其他相关课程结合，如科学、艺术、社会、健康、语言等，以此增加活动内容，丰富活动形式。

与科学领域的结合。在活动过程中，通过对木工工具的观察来了解工具材料与名称，通过观察木料形状掌握立方体、长方体等形状。例如，在互动开始前，教师首先告知幼儿正方体和长方体的基本概念，再展示木料，区分正方体和长方体，并阐述自己所见。

与艺术领域的结合。在教学过程中让幼儿利用木工工具和不同材料进行搭配，自主设计。例如：给出若干木料，让幼儿选择不同材料、不同木料进行造型活动。通过此方法不断提升幼儿的设计和创作能力，提升其审美能力。

与社会领域的结合。此结合主要体现在社会文化认知。在展开木工活动前，通过图片向幼儿展示国内外优秀工匠，欣赏优秀木工作品，学习简单的木工技艺。将幼儿分成若干小组，分别布置不同的探索任务展开制作活动，以培养幼儿向榜样学习的能力，同时开阔幼儿眼界，拓展其社会文化知识。例如，通过《各种各样的房子》让幼儿了解房子的构成，尝试做出拥有自己特色的木头房子。

（3）拓展校外资源

充分利用家庭和社区资源，将幼儿活动与家庭、与社会结合在一起。实际上，木工活动属于传统工艺，很多家长都略知一二，因此，校内木工活动更能够得到家长的支持。例如：在校内开展亲子木工制作，邀请父母前来参加，与幼儿共同完成艺术的创作。通过亲子日、班级亲子活动等形式，进行主题创作。加深亲子之间的交流，让孩子和家长共同制作木工作品。

利用社区资源丰富木工活动。例如，教师组织幼儿开展“木料收集”活动，将幼儿分成若干小组，每组收集不同材质的材料，哪组先收集完成即获胜。如收集废旧树枝、木块等，在条件允许的情况下可将树枝分成若干类型，若干材质。当然，也可以借助社区资源，收集废旧的木制品，特色木工作品等，通过对废旧作品的观察与学习，拓展自身创作灵感，提升审美能力。

社区资源是广泛的，将木工活动与社区结合在一起，能够达到文化传承的目的。而在社区活动中，教师可聘请社区老木匠为幼儿讲述“木工”的故事，演示木工操作技能;课结合社区实际情况展开“我要逛展览”的活动，让幼儿亲身走进家具店、工艺品店，在艺术品中感受木工作品的魅力，了解木工在生活中的用途，不断丰富幼儿生活常识，增强幼儿实践能力。

（4）探究性的指导

首先，在探究初期。可以开展如下教学内容：幼儿经由简单的木头以及橡胶进行拼装得到“工字钉”，对平面纸板或者KT板展开拼装、组接等。五彩斑斓的工字钉能够引起幼儿的关注，在木工活动的伊始，便可以令幼儿展现出极大的活动兴趣;平面纸板以及KT板质地柔软，幼儿可以轻易地将工字钉钉入其中。幼儿在进行活动时，可以提高自身的劳动水平。其次，在探索中期。经过了对幼儿辨识材料水平的持续提高，教师能够尝试为幼儿展示部分较为复杂的木工材料，指引幼儿进行拼装。如塑料墩、小羊角锤、木钉或者彩木片等，此类材料非常适合幼儿展开拼装或游戏。教师可以提前将拼装完毕的成果拍摄成图片，并以此为例指引幼儿展开活动，使幼儿得以依据图片拼装出目标图形。最后，在探索后期。应围绕立体组装以及拆解展开活动，教师能够经由具备绝对安全保障的油性笔、小手锯、橡胶钉以及直尺等工具展开活动。这些偏为复杂的材料，可以幫助幼儿更具备主观能动性地参加木工活动。幼儿能够结合自身的思考，应用小手锯将木质材料朝向自身目标展开创作，培养自身的主观意识与设计能力。

（5）游戏化的指导

教师能试着将游戏化的思路融合进木工活动中，经由一些受到幼儿喜欢的游戏作为活动的开展方式。活动过程中，幼儿能够随意组成团队，展开交流与讨论，向想要创造出的活动成果进行先期设计。自由活动的过程中，教师能应用准备好的工具以及材料构建木工游戏化区域，引导幼儿进行木工活动。在开展木工活动的过程中，不同组别的幼儿需要事先决定所拼建的计划，是拼建“游乐园”，还是拼建“小房子”。教师应重点注意幼儿的实施流程，使得各个组别的幼儿能展开亲密合作，全面地发扬集体精神，顺利地展开人物分配以及讨论，最终创造出活动成果。

（6）科学性的指导

首先，应当指引幼儿合理地选取工具。教师可以提供部分树枝、树皮以及木质余料等，指引幼儿应用螺丝刀、小拉锯以及小锤子等展开活动。应依据工具区别进行分类，使幼儿结合自身需要或偏好展开选择。其次，应确保活动安全。教师应为幼儿备好围裙、手套以及防护镜等防护措施，并配置医学药箱以及登记本，用来确保活动安全。最后，合理规划幼儿的年龄层。例如，对幼儿园中班以及大班应科学选取活动工具。该年龄层的幼儿已然具有较为稳定的主观意识与一定的制作水平，能够适应教师的教学内容，从而完成质量较高的木工活动。

（7）鼓励支持策略

幼儿进行木工活动的过程中，教师应为幼儿提供支持以及鼓励，使得幼儿可以不惧怕活动具体流程，能够在指引中完成对自身设计能力的切实发展。教师可以为幼儿供应部分木工半成品，并尝试支持、鼓励幼儿发挥自身想象力，可以经由自身喜爱的设计手段，完成对作品的创造。例如，对半成品小木船，部分幼儿偏好自我表达以及创新，以特用胶为小木船周边粘贴了小鸭子形状，希望可以使小鸭子与人类共同乘坐小木船，有了小鸭子在船中，人们会更努力地划船。该种情况下，教师不应当限制或否定幼儿的自主发挥，反而需要以支持与鼓励持续引导幼儿，帮助幼儿延续自身的创意思维，在活动中强调幼儿的个性化发展。需要关注的重点是，幼儿在参与活动时，教师需要扮演的是引导者的角色，应当全面尊重幼儿的个性化，同时适当地参与到活动中，切实帮助幼儿实现主观意识的养成。

（8）融入评价机制

在木工活动的过程中，评价机制非常关键，其能够初步展现出幼儿的创作水平，也能够持续引发幼儿创作的主观能动性，促进幼儿的创作水平取得良好进步。评价时，对于幼儿多样化的创作水平，教师需要以鼓励支持为主，防止说出部分对幼儿自信不利的词汇。对于部分较为优秀的成果，教师需要展开表扬，同时对于部分缺乏特点的成果，教师同样需要发掘幼儿值得赞赏的部分，通过支持鼓励引导幼儿，帮助幼儿进一步建立自信，创造出更有新意、更为出彩的木工活动成果。评价期间，特别需要注意对幼儿的木制成果的正面评价，例如，当幼儿在制作卡车的过程中，存在幼儿原本结合现实中的卡车形状，直观地展开了作品制作，短时间内便可以完成造型普通但较为逼真的卡车。但当幼儿持续对自身作品进行思考时，便容易激发新的念头，幼儿将卡车轮胎拆下，并在车身两旁设置了一对翅膀，此时幼儿内心的想法便是希望卡车可以拥有更快的速度，于是结合现实中飞机的状态，修改了作品中卡车的设计。对于幼儿的此种思考，教师需要正面对幼儿的个性化设计展开评价，支持幼儿发挥想象，进而令幼儿具备想象以及创作的念头，创造出属于自己的木工活动成果。

3.结语

综上所述，幼儿木工活动在提升幼儿审美能力方面起着较大作用，能够增强幼儿动手能力，丰富幼儿生活经历。但在实践中，要优化木工活动环境，提升安全系数，增强幼儿安全意识;要优化活动内容，开阔幼儿眼界;要拓展校外资源，利用家庭和社区资源帮助幼儿丰富相关知识，增强幼儿实践能力。

参考文献

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