施健

摘  要：教育事业高速发展背景下，实现现代化教学的必然要求即为深度学习。要求教师在教学过程中需重视学生能力的全面发展，强调学生在课堂学习中的主体地位，推动学生良好数学学习习惯的养成，从根本上提高学生数学学习效率、学习质量。本文首先针对深度学习内涵加以阐述，其次针对深度学习背景下，学生良好数学学习习惯的养成提出几点建议，望借此可为提高学生数学综合素养创造良好条件。

关键词：深度学习;小学数学;学习习惯

【中图分类号】G623.5       【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）34-0035-02

Deep Learning to Promote the Formation of Good Mathematics Learning Habits of Primary School Students

SHI Jian（Tangyuan Primary School，Xindian Town，Rudong County，Jiangsu Province，China）

【Abstract】under the background of the rapid development of education，the inevitable requirement of realizing modern teaching is deep learning. Teachers are required to pay attention to the all-round development of students' ability in the teaching process，emphasize the dominant position of students in classroom learning，promote the formation of students' good mathematics learning habits，and fundamentally improve students' mathematics learning efficiency and learning quality. This paper first expounds the connotation of deep learning，and then puts forward some suggestions for the cultivation of students' good mathematics learning habits under the background of deep learning，hoping to create good conditions for improving students' comprehensive quality of mathematics.

【Keywords】Deep learning;Primary school Mathematics;Learning habits

分析數学学科特点发现，此门学科具备实用性、基础性，数学学科的重要教学目的为，学生可以基础数学知识掌握为前提，提高自身数学能力，推动自身数学思维的拓展，借助所掌握的数学知识，完成生活实际问题的解决。实际上，分析现阶段小学所展开的数学教学活动，发现多处于浅层阶段，对于学生数学知识的迁移形成阻碍，此种教学模式下，针对学生良好数学学习习惯的养成也会造成一定影响。因此，教师在数学教学活动中，需重视数学教学的深入展开，推动学生数学学习习惯的养成，为学生后续数学活动的展开打下基础。

小学数学教学活动中，教师引导学生学习《圆的认识》此部分内容时，教师便可向学生展开摸底提问，了解学生对本节课知识掌握的大概情况，如：同学们知道圆形是什么图形吗？生活中常见的圆形图形有哪些？教师借助上述问题的提问，便可对学生知识掌握情况形成基本了解。随后，教师还可以本章节内容为指导，完成教学计划的制订，即将圆形的画法、圆的性质作为主要讲解内容，教师引导学生完成教材阅读后，针对本节课教学活动提出如下要求，首先为引导学生展开自主思考活动，借助辩证推理方式的应用对圆的基本特征加以了解，以此为基础，尝试圆的模型的制作，在此过程中对圆的知识如何在生活中应用形成认知。其次应引导学生利用圆规完成标准圆的绘制，对圆的本质加以认知。最后借助多媒體教学课件的应用，拓展学生知识面，以剖析数学教材为基础，健全学生数学知识体系，学生良好阅读习惯得以养成。

（2）发挥问题引导作用，培养勤于思考习惯

数学学习过程中，为推动学生学习效率、学习质量的提升，学生能否勤于动脑并勤于思考尤为重要，从本质上分析，数学实则为一项思维活动，学生仅有勤于思考，方可对数学知识形成全面理解并应用至实际生活中，学生多种数学能力方可逐步形成。为此，教学过程中，教师需重视学生思考欲望的激发。教学实践中，教师可将问题教学法创造性地应用至教学实践中，以教学目标、教学内容为依据，完成具备梯度性、开放性及启发性课堂问题的设计，将本节课教学的重点内容、疑点内容及难点内容均同课堂问题相结合，促使学生积极主动参与至问题分析及问题研究中，借助问题的解决掌握数学知识，以此推动学生深度学习目的的达成，学生良好思考习惯在此过程中也可得以养成。数学教学活动中，教师引导学生学习“圆柱与圆锥”此部分教学内容时，教师可先让学生对教材中的实物图片加以详细观察，在此过程中，教师可向学生询问，教材中所出示的图片，学生均可认出哪些物体，并将你所认知物体的名称加以表述。借助此种方式，将圆锥、圆柱的名称向学生告知。还可将相应的空间图形、平面图形向学生展示，推动学生感性认知的初步构建。随后，教师还可引导学生，对圆柱与圆锥模型展开观察及触摸，同时向学生展开课堂提问，圆锥和圆柱分别具备几个面，每一部分的名称是什么？圆柱和圆锥的高在哪里等问题。学生在小组内展开交流，对圆锥、圆柱特征加以认知，随后，教师还应引导学生对圆锥、圆柱的异同之处加以探讨，针对圆柱、圆锥二者形成更为全面的理解，学生良好的思考习惯在此过程中得以逐步建立。

（3）渗透数学思想，培养认真听讲习惯

学生数学学习活动中，为推动良好学习习惯的养成，学会倾听尤为重要。因此，教师在教学过程中需引导学生学会倾听，借助交流活动的展开获取更多信息，帮助自身针对数学问题形成更为深层次的认知。数学学习活动中，为实现有效倾听，则需从如下两方面着手：首先是思考、聆听二者相结合，二者需同时展开，若仅注重聆听而并未加以思考则难以对教师所讲述内容中的重要信息加以获取，难以深层次理解知识内容。若仅重视思考，却并未重视聆听，则易导致自身思维模式陷入误区。学生只有在教师的引导下展开积极思考，方可提高思维的有效性，帮助学生在短时间内对数学知识形成深层次理解。借助聆听、思考二者的同步展开，方可将所获取知识内化为自身知识体系。其次为聆听、记录二者相结合。学习过程中，学生应将所聆听到的知识及时加以记录，否则，将难以对知识形成长期记忆。因此，学生在学习过程中需重视重点内容的认真记录，避免遗忘，借此还可为后续数学复习活动的展开提供依据。而教师在教学过程中，将数学思想渗透至教学实践中，除可在一定程度上集中学生注意力外，还可促使学生在聆听、思考过程中，针对数学知识形成深层次记忆。在此过程中，还可推动学生认真听讲习惯的逐步养成。数学学科知识的核心理念即为数学思想，此也为数学理性精神的体现，同时也是数学真理性的保证。小学阶段所涉及的数学思想主要涵盖分类思想、数形结合思想、推理思想及抽象思想等诸多分类。教师在小学数学教学活动中，借助数学思想的渗透，可帮助学生针对数学知识形成整体把握，还可推动学生良好数学思维的形成，对学生数学核心素养的提升具有重要意义。教师在教学过程中引导学生学习“概念的形成过程”此部分内容时，数学知识的核心即为概念，概念自身所蕴含的数学思想便尤为丰富。教师引导学生学习“分数”的概念时，便可借助类比整除的方式，帮助学生对除法、分数二者间的关系加以探究，借此完成分数概念的引入。课堂教学活动中，教师还可引导学生对多种图形加以观察及操作，对除法、分数二者的共同点加以认知，即均为“平均分”，“从同一事物中抽取本质属性”等，此种数学概念中便呈现出数形结合思想、抽象思想，促使学生对数学知识间的转化性、联系性形成深刻认知，推动学生数学认知水平的提升。