卓丽瑛

关键词：早期阅读;核心经验;阅读区

【中图分类号】G610       【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）34-0073-02

Practical Exploration of Improving Children's Core Experience Level of Reading

ZHUO Liying  （Jinshan Kindergarten，Fuzhou City，Fujian Province，Fujian Province，China）

【Abstract】The core experience of early reading includes the development of good reading habits，the understanding of reading content，and the expression of reading content. How to improve children's core reading experience in the reading area，this article takes the middle class reading area “Little Snake Walk” as an example，and launches corresponding practical research in the reading area's book selection，material placement，and teacher guidance strategies.

【Keywords】Early Reading;Core Experience;Reading Area

早期阅读的核心经验是一名有着良好阅读习惯的幼儿应具备的态度、行为和能力。著名学者周兢教授将幼儿的阅读核心经验划分为三个范畴：良好阅读习惯和行为的养成，阅读内容的理解和阅读策略的形成，阅读内容的表达和评判。阅读区活动是促进幼儿阅读能力提升的有效形式之一。如何在阅读区活动中提升幼儿的阅读核心经验？阅读区的图书选择、材料投放、幼儿教师指导策略对幼儿阅读核心经验获得有哪些影响？本文以中班阅读区《小蛇散步》为例，展开实践研究。

1.甄选优质图书，在自主阅读中形成良好的阅读习惯

班级阅读区活动以幼儿自主阅读为主。图书的甄别和筛选直接影响幼儿是否喜欢并读懂图书的关键环节。幼儿教师应在充分了解班级幼儿的阅读经验和认知水平的基础上，选择和幼儿已有能力水平、关注兴趣点相契合的图画书籍。

中班阅读区中投放的图画书《小蛇散步》讲述的是小蛇去散步，遇到一个大水坑后发生的故事。情节简单易懂，线索发展明晰。幼儿能從图书画面中了解大致的故事情节，图书内容符合中班幼儿的阅读经验和认知水平。书中小蛇丰富的面部表情和肢体动作变化等细节，给予幼儿观察、思考、推测、判断的阅读空间，能有效激发幼儿深度阅读，是一本适合投放于中班阅读区自主阅读的优秀图画书。

2.设计阅读材料，在材料操作中形成有效的阅读策略

阅读区的活动不仅是进行图书阅读，幼儿教师应在深入解读图书的基础上制作与其内容相关的辅助操作材料，设计相应的游戏环节，如图书角色的手偶、与图书内容相一致的图片、设计图书内容相关的表格等，从而促使幼儿在材料的操作中形成有效的阅读策略。

（1）根据图书内容设计操作材料

《小蛇散步》是一本故事性强，情节发展明晰的图画书。幼儿教师设计了四个阅读环节：一是看一看——自主阅读图书;二是排一排——看图书排列故事图片;三是贴一贴——找出看不懂的页面贴标志;四是说一说——边看书边讲述图书故事。结合四个阅读环节幼儿教师投放相关阅读材料：图书、与图书内容一致的小图片、贴图底板、表情贴纸、故事评价表格等。

（2）在材料操作中提升阅读策略

中班阅读区《小蛇散步》分为四个环节：看一看、排一排、贴一贴、说一说，在四个活动环节中促使幼儿多次自主阅读，引导幼儿从粗浅看小蛇的动作到细致观察小蛇的眼神、肢体、表情等变化;从只看到小蛇的表情外部变化到大胆猜测小蛇的内心想法。在四次的自主阅读中逐层推进幼儿的深入阅读与思考，从而形成观察细节、比较猜测、合理预期等阅读策略。比如，在“排一排”活动中，幼儿比较了小蛇在被不同的动物踩过后身体、表情的不同变化。在“贴一贴”活动中，幼儿思考书中的小蛇遇到水坑以及在被动物踩过后它想了什么。做了什么。在“说一说”的活动中，幼儿大胆想象小蛇与其他动物的对话以及在不同情境中的心理活动、行动路径等。

3.观察阅读行为，在互动中提升阅读理解水平

在阅读区活动中，幼儿教师应有意识地观察幼儿的阅读行为，分析幼儿已有阅读习惯、阅读经验、阅读能力以及幼儿在其他领域的经验水平。在此基础上幼儿教师给予幼儿有效的指导与支持。

（1）制定观察要点，观察阅读行为

中班阅读区《小蛇散步》中，幼儿教师制定以下观察要点：一是幼儿是否有良好的翻阅图书习惯？二是幼儿能否将图片按图书故事内容准确排列？三是幼儿看不懂的页面是哪一页？四是幼儿是否能边看书边大致讲述图书内容？

依据以上四个观察要点，幼儿教师总结了幼儿的阅读过程存在的三个问题：一是个别幼儿自主阅读专注性不够;二是幼儿对一页中分割的四个画面意思没有形成完整连贯的理解，需要幼儿教师帮助幼儿观察理解画面内容;三是讲述时幼儿仅能讲述小蛇的表象变化，没有描述出小蛇被踩后是否继续过水坑的心理活动和行为。

（2）设置有效提问，给予阅读指导

幼儿教师在观察分析幼儿阅读行为的基础上使用递进式、猜测式等提问策略，促使幼儿细致观察图书画面，助推幼儿在观察画面的基础上进行思考、推测、想象，在幼儿教师与幼儿的有效互动中提升幼儿的阅读理解水平。

图书《小蛇散步》的第九页是难点页，小晨小朋友在自主阅读时描述如下：小蛇又晕倒了，又张开嘴。小蛇睡着了，又醒了。该幼儿仅仅描述了小蛇外部的面部表情变化，并没有理解图书中的小蛇在被大象踩过后的身体状态和心理活动，针对该问题，幼儿教师采用递进式提问，引导幼儿不断观察、深入思考小蛇的身体状态和内心想法，在提问中帮助幼儿深入理解图书内容。如下是幼儿教师与幼儿在递进式提问中的语言互动：

幼儿教师：小蛇现在怎么了？

小晨：它晕了。

幼儿教师：你从哪里看出它很晕？

小晨：它的眼睛变成圆圈圈了。

幼儿教师：它醒过来了吗？

小晨：醒了。

幼儿教师：你从哪里看出来的？

小晨：它喷出黄黄的气。

幼儿教师：小蛇醒了，想干什么？

小晨：它想好好喝水 。

幼儿教师：它现在可以很轻松地过水坑吗？

小晨：不能。

幼儿教师：为什么？

小晨：因为它被大象踩扁了。

幼儿教师：它还想过水坑吗？

晨：想。

幼儿教师：你是怎么看出来的？

小晨：它的身体都有变化，又像桥一样了。

4.激发阅读反思，在主动思考中形成良好的学习品质

阅读区活动渗透幼儿学习品质的养成。幼儿教师应鼓励幼儿在自主阅读中大胆提出质疑和困惑，在观察画面中主动思考，探究故事发展的过程、结果。在阅读活动中形成良好的学习品质。幼儿教师可采用表格记录、贴纸标志、图书讲述等方式激发幼儿内在的阅读思考过程外显，为下一步指导策略提供依据。幼儿教师也可在幼儿阅读后引导其思考“最喜欢哪一页”“最不喜欢哪一页”“看不懂哪一页”“你最喜欢谁，为什么”等问题，促使幼儿在思考中深度阅读，形成主动反思的良好学习品质。

中班阅读区《小蛇散步》中第三个活动环节：贴一贴——让幼儿在看不懂的页面上贴上标志图。在该环节中，幼儿需要反复阅读图书，细致观察画面，结合自身的阅读经验确定阅读难点。以下是参与阅读区活动的三名幼儿在“贴标志”环节中的阅读行为表现。

小诺：她翻开第一页说：“这一页我看不懂。”幼儿教师问：“这是谁？”她说：“小蛇。”接着她翻开第二页说：“我看不懂这一页。”幼儿教师问：“这是什么地方？”小诺：“水。”幼儿教师问：“有水是什么地方？”小诺：“河。”幼儿教师问：“你看看，小蛇在干什么？”小诺：“它在想办法。”幼儿教师鼓励道：“太棒了，你动脑筋，就看懂了。”接着，小诺独立阅读图书，在第六页、第九页和第十一页贴上标志图。小晨：从第一页翻阅图书，直至第十页时，他看了看书，又看了底板上的图，拿起一张标志贴纸，想贴上去，又拿开了，停了几秒钟后，他再次看书，再把贴纸贴在相应的图片上。接着，他翻到第十一页说：“这一页我看不懂。”这一次，他很快就把贴纸贴上去了。小瑜：从第一页翻阅图书，翻到第三页时，她停了一会儿，拿出标志贴纸说：“这一页我看不懂。”接着把贴纸贴在底板上第三页的图片上。翻到第九页时，她看了看书，又看了看底板上的图片，反复看了两次后，拿出贴纸贴在第九页。翻到第十一页时，她说：“老师，这一页我也看不懂。”边说边把贴纸贴在第十一页上。

三名幼儿在活动中的表现各不相同。小诺在阅读前期不能独立阅读理解图书画面，需要幼儿教师的提问引导来帮助理解图书内容。小晨和小瑜能独立阅读图书，自行观察画面并能经过认真思考判断，再确定难点页。小诺、小晨、小瑜选择的难点页中的第三页、第六页、第九页、第十一页都是一页分割成四幅图的页面。说明三位幼儿在选择难点页时能自行观察、思考、判断，没有随意使用贴纸标志。该环节也激发幼儿形成主动思考、深度阅读的良好学习品质。

5.鼓励表述故事，在图书讲述中提高阅读表达能力

阅读后的表述是幼儿将图画符号转化为语言符号的呈现过程，也是幼儿阅读核心经验的具体表征之一。在阅读区活动中，幼儿教师应鼓励幼儿在阅读画面后结合自身的阅读和生活经验，大胆表述图画书内容。

中班阅读区《小蛇散步》中，幼儿教师投放故事评价表，通过表格记录鼓励幼儿大胆讲述故事，并使用贴纸或图画的方式给予评价。该方法能有效地鼓励幼儿大胆参与图书故事讲述，提高幼儿语言表达能力;同时有助于幼儿教师了解不同个体幼儿的阅读核心经验和阅读水平。案例中三位幼儿都能讲述图书大致的故事情节，但是对图书画面细节的关注以及对图书故事的理解深度则各不相同。以下是三位幼儿在同一页画面上的不同表述。

小诺：大灰狼踩在它身上，它想会不会被踩死呢？又有一只大狮子，又有一只大象踩了它，都把它踩扁了，它暈呀晕。它想爬过去，爬呀爬，它已经爬走了。小晨：大灰狼来了，小蛇想：我应该会被踩扁了。狮子来了，小蛇想：我又要被踩扁了。大象来了，它又被踩晕了。大象走了，它就不管小蛇了。小瑜：大灰狼走过小桥，小蛇心里想：我会被踩扁吧！我会被踩到水里，我应该会死掉。狮子走过桥，小蛇大叫了一声：“啊！真疼！”大象走过去，小蛇被踩晕了。小蛇的身体都变红了，它已经晕了，它一下就醒了。“啊！怎么回事？我要怎么爬过去呢？”

幼儿一：小诺有关注到图书的主体画面。但没有关注小蛇的各种表情、动作、心理变化等。幼儿二：小晨能较完整讲述图书故事，并根据图书画面进行合理的想象，猜测小蛇的心里想法、身体状态等。但是对图书中四幅图连成一页的画面内容表述单一，没有理解图与图之间内在的关联性。幼儿三：小瑜能较为流畅完整地讲述图书故事，细致观察图书中小蛇的表情、动作并能移情于小蛇当下的感受。能将四幅小图之间的内容进行串联，把小蛇被大象踩晕后又醒过来的状态和心里想法较为准确地表达出来。

幼儿早期阅读核心经验不是一蹴而就的，幼儿教师应为幼儿提供有效的阅读支持，促进幼儿在阅读中激发已有的生活认知经验去理解图书内容，提升阅读策略，表述阅读感受，成为能和图书自主交流、愉悦对话的阅读者。

参考文献

[1]刘宝根，高晓妹.儿童前阅读核心经验及其发展阶段[J].幼儿教育·教育教学，2013（07）.

[2]吴天武，邹国鲜.论幼儿园生成性主题活动中教师的角色定位[J].陕西学前师范学院学报，2015（05）.

[3]郭威.幼儿教师教学智慧的内涵及其基本特征的研究[J].陕西学前师范学院学报，2016（04）.