唐亚兰

【摘要】将思维导图引入数学教学，不但可以促进学生思维能力、创新能力与自主构建知识框架能力的发展，还可以丰富师生的学习评价方式，加深对数学知识和本质的理解，从而提高学习效率，提升数学核心素养.本文旨在聚焦三角形的诱导公式这一教学片段，引导学生积极参与教学活动，在构建思维导图的过程中，感悟知识所蕴含的数学思想，在关注学生知识技能掌握的同时，促进数学核心素养的养成.

【关键词】思维导图;核心素养;诱导公式

高中数学教学中存在的无效与低效的教学问题严重影响教学质量，不利于学生数学核心素养的提升.新课标背景下的数学教学要与时俱进，调动学生主体自觉性，引导思维过程，促使学生自主构建数学知识框架.思维导图通过绘制图形构建思维框架，引导学生主动建构，形成数学知识网络体系，掌握数学学习的技巧和方法，达到灵活运用知识的目的.

一、思維导图的含义及特征

思维导图的概念是在19世纪60年代由“记忆之父”东尼·博赞提出的，是表达发散性思维的有效图形思维工具，是学习者对特定主题的一种构建过程.思维导图的最终目的是提高学生的学习效率，以一种新颖的笔记方式呈现出来.它的中心位于中央图形上，就像一棵树，树的主干上分出各个分支，主干的主题作为中心，各分支形成一个连接的节点结构[1].与传统直线记录方式不同，思维导图以放射性思……