王飞虹

摘要：随着新课程改革的深入，英语高考的内容和方向也发生了相应的变化，近年来对英语高考的探索并不难确立，英语考试已经从考试水平的考试转向对学生英语能力的考试，其中英语写作逐渐成为高考中一个重要的组成部分。在这种背景下，英语写作能力已经成为学生重要的核心竞争力之一。因此，如何应对这一变化，开展高中英语写作教学已经成为摆在我们面前的一个重要课题。本文结合教学实践进行了初步探讨，希望可以奉献出自己的绵薄之力。

关键词：核心素养；高中；英语写作；策略研究

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）27-0033

在高中英语教学中，写作不仅是高中英语学习最重要的手段，也是高中英语教学的一个重要目标。高中《英语课程标准》要求学生具備综合写作能力，包括书写能力、理解语篇能力和解码能力。

一、理解文化差异

英语文章的写作在文章题材中必然会有伟大的传统节日、名人纪念日、重要活动日等等，所以，教师可以激励孩子们进行多元阅读，积累写作素材。报纸杂志上丰富的话题可以鼓励学生反思自己的所见所闻或亲身经历，从不同的角度将他们从各自的文化背景中联系起来，在他们发现的同时塑造自己的文化观念，在沟通与碰撞的过程中培养学生分析、解决和发展创造性思维的能力，从而逐步形成反思的习惯，提高个人价值观。教师还可以围绕报纸杂志的内容组织各种活动，让学生感受和体验不同的文化习俗，引导学生批判地接受西方先进文化。这可以加强学生的文化自信，促进跨文化交际能力的有效发展。以“Eat less salt for health”举例，中国人的饮食是重油和盐。主题是“中国饮食真的不健康吗？”经过几天的准备，学生用自己的授课语言对不同的中餐进行了分析比较，最终得出结论：中国不同地区有不同的饮食习惯，不同的菜肴和烹调方法各有优势。因此，不可能一概而论他们是否健康，或者是否不健康。虽然一些西式烹饪方法相对健康，但油炸食品和各种酱料是人们常吃的快餐中的“肥大因素”。学生不仅从报纸上获得了一篇小文章的知识，上升到对中外饮食文化的讨论，而且认识到了辩证看待文化差异的重要性。最后，教师可以布置“The differences between Chinese and Western wedding cultures”趣味文化写作，提升学生的自主能力。

二、精心导入课程

在学校教育的背景下，学生的识词能力有待进一步发展和提高，教师应通过课堂教学关怀，掌握学生的写作能力和写作策略。教师应在深刻理解课文的基础上，设计恰当的教学活动，运用所学的语言技能，分析作者的态度，批判性地融合各种观点，使学生理解隐藏在课文字里行间的深层含义，帮助学生获得新的知识、新的写作观念和教育价值。教师可以根据语篇特点和教学目标选择多种英语学习方法，如形象游戏、故事图绘、拼图阅读、阅读角建立等，这些教学方法既可以独立使用，也可以与教学方法相结合为教学目标服务。在阅读教学过程中，教师应始终牢记，写作教学的目的是促进学生写作技能的发展，避免错误的教学模式。以高中英语必修5 unit 2 the united kingdom为例，“London has been a capital city for nearly 1，000 years， and many of its ancient buildings still stand. Have you found any information about London？”“‘sightseeing in Londonis about a Chinese girls first visit to London. It tells us how it would feel to visit London for the first time. Now read and find the answers to the questions after the text.”……教师可以先为学生进行课内知识的讲解以及问题的设置，从而让孩子们在课内知识的包容与理解下对于英国的名胜古迹有一个基础的了解，从而在下一步的写作过程中，教师通过让孩子们选择自己所感兴趣的名胜古迹进行作文方面的阐述，在阐述过程中教育孩子们有关英语名胜古迹方面的全新知识，以点到面，达到极为高效的课前引入及辅导功效。

三、依托“头脑风暴”

英语写作重视“思维品质”的培养。一部优秀的英语作品首先要体现在缜密的逻辑思维、明显的思维广度和深度、批判性思维的渗透、创造性思维的闪光。在英语写作课上，如何共同培养这些思维品质？有必要引入“头脑风暴法”来辅助教学。头脑风暴可以营造自由交流、自由探索、合作讨论的良好氛围。在这种氛围中，学生可以大胆想象、畅所欲言、拓宽写作思路，使写作更加流畅高效。例如，在“保护海洋”主题写作中，教师可以给学生几个关键句，让学生联系写作主题，结合关键句进行“头脑风暴”。比如“海洋发生了什么”“海洋对我们有多重要”等等。在头脑风暴会议中，教师可以要求学生在小组中写下头脑风暴的内容，然后将其呈现给小组代表。在头脑风暴中，学生不断批评同一小组成员的不同意见，从而达成共识。在这个过程中，学生的发散思维、批判性思维和创新思维得到了很好的培养。值得一提的是，教师应该对学生的头脑风暴结果进行评价，这样学生在受到引导后才能有所提高。

四、结束语

只有通过不断的学习，以及深刻的知识和洞察力，教师才能帮助学生发掘写作学习中的知识信息和人文内涵，为学生提供有效的阅读指导。所以，探索核心能力下的英语教学策略，不仅有助于激发学生的英语教学兴趣，提高英语教学的有效性，而且是时代发展的需要和要求。

参考文献：

[1]徐奕，姚桂招.核心素养视角下的高中英语写作教学的个案分析[J].海外英语，2018（14）.

（作者单位：江西省高安中学330800）