【摘    要】 自2001年义务教育课程的改革以来，目前课程改革已进入深化的阶段。其中，关注学生的思维发展是深化阶段课程改革的三个动向之一。语言作为思维的外壳，表达的是思维的过程与结果。而一篇故事中承载的不仅有插图、文字、表格等信息，还有丰富的语言内容与深刻的思想内涵。

【关键词】小学英语;故事教学;思维品质

中图分类号：G623.31       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）10-0073-02

Rooted in the Teaching of English Stories to Cultivate Students' Thinking Quality

（Experimental Primary School，Longyan City，Fujian Province，China） CAO Huina

【Abstract】Since the reform of the compulsory education curriculum in 2001， the current curriculum reform has entered a deepening stage. Among them， paying attention to the development of students' thinking is one of the three trends in the deepening stage of curriculum reform. As the shell of thinking， language expresses the process and result of thinking. A story carries not only illustrations， text， tables and other information， but also rich language content and profound ideological connotations.

【Keywords】Primary school English; Story teaching; Thinking quality

如何在小学英语故事教学中引导学生对语言进行合理运用以及发展学生的思维品质呢？本文以优秀的小学英语故事教学课及历届全国优秀观摩课教学为例，探索在小学英语故事教学中培养、发展学生思维品质的方法。

一、巧借故事图片，激活学生思维的主动性，培养学生的形象思维能力

故事中的图片富含大量的信息。学生观察插图，往往最先整体浏览插图，再过渡到细节，他们会率先调动自身的知识储备观察每一幅图，然后展开丰富的想象，将多幅图画进行重组。教学中，引领学生通过画面所传递的信息，有意识地引导学生根据故事的题目或故事的插图进行预测。预测的过程首先是观察与思考的过程，其次才是语言运用的过程。

例如，Rat-a-tat-tat这一故事教学中，执教教师先播放敲门声，让学生产生身临其境之感，接着引导学生观察图片，用PPT显示动物的阴影，学生被吸引住了，积极猜想这是什么动物：

Student： Its a cat.

Teacher： How do you know？

Student1： On the front cover I see a cat.

Student2： I can see a cats hat from the window.

Teacher： Really？ Lets have a look.

Teacher： What does the cat want to do？ Discuss in pairs.

Student1： The cat brings milk to the boy.

Student2： The cat wants to play with the boy.

Student3： The cat gives a present to the boy.

教師通过引导学生听声音，猜是谁来敲门，一下子激发学生的思维，接着，教师追问他们为什么这么猜，发展了学生的推理能力，也培养了学生观察图片细节的能力。……