王子涵 陈德运

摘 要 基于教学实践常出现忽视教材中的史料或是将图像史料当“装饰”进行浅层探究的现象，我们本着“基本史料”的观念，以统编教材中的《耕织图》作为研习的“基本史料”，立足于用精、用细、用透的诉求，着眼于抽丝剥茧、层层深入的“追问设计”进行史料研习，以此夯实学生“史料实证”等核心素养。

关键词 基本史料，史料实证，追问设计，《耕织图》

中图分类号 G63文献标识码 A文章编号 0457-6241（2021）07-0061-08

《中外历史纲要（上）》第15课“明至清中叶的经济与文化”有一则《耕织图·耙耨》的图像史料，并配相应文字说明，希冀通过图文为学生勾勒出明清时期农业生产的“画面”，更好理解该课内容。或因处于“导言”位置，传统观念视它为教科书“辅助系统”，相较“正文系统”就“不重要”了。故，该图像并没有得到应有重视。

很多老师感觉到统编教材“课时少、内容多”，为此学界提出了“大概念”等教学方式。李惠军老师曾言“引入史料要游刃有余，解读史料要掘井及泉”，张汉林老师主张重视“基本史料”。①其实这给了教材使用一个新视角，即作为教学主要资源的教材，其呈现的某些素材理应是教学的“基本史料”，并且要“掘井及泉”式地挖掘，充分用好这些教材素材。

一、研习《耕织图》的缘由

该课中，《耕织图·耙耨》处于“基本史料”抑或“核心史料”的位置。其理由为：其一就教学契机而言，很多学生不知道何为“耙耨”，就连能否读对都是问题，从心理学上讲这是探究学习的绝好契机。其二就教学重点而言，康熙年间《耕织图》推广初衷是教化百姓、规劝农桑，既符合了当时的政治安定需求，又对亟需恢复农业生产的清前期社会产生过一定的现实意义，它正好呈现了明清农业、手工业的发展变化，而这恰好紧扣本课重点内容。……