朱海蓉 李君岗

摘 要 随着我国基础教育改革进入“核心素养”培育的深水区，学习观也由“三维目标——自主建构的学习”发展为“核心素养——真实性学习”，如何在高中历史教学中培养学生的历史学科素养成为一线教师关注的热点。本文拟从内涵与特质、策略与途径、指向历史学科素养培育三个方面进行深入探讨。

关键词 历史思维，学习习惯，迁移能力，主体探究

中图分类号 G63文献标识码 A文章编号 0457-6241（2021）07-0046-07

我国基础教育改革不断深化，经历了知识本位——能力本位——素养本位的演进历程，思想日益先进，目标日益明确，内容日益丰富，要求日益提高，路径日益多样化。在此背景下，我们结合自身经济社会和教育发展的现状，致力于“问知—问术—问道”的历史教学探索，开辟了高中历史教学的一片新天地。

一、“问知—问术—问道”

历史教学的内涵与特质

（一）“问知—问术—问道”历史教学的内涵

1.“问”，即叩问、探讨。

创设真实的教学情境，引导学生像历史学家研究历史那样学习——在教师引领下学生探究学习。“问”的关键是设计好的问题，以最近发展区理论为指导，遵循“跳一跳摘桃子”的原理，设计的问题既要有一定难度（挑战）以激发学生思维，又要控制好难度（理性）使学生通过努力能够解决。在解决问题的过程中，增加学生的获得感和成就感，激发其进一步学习的欲望，形成终身学习的能力，为学生终身发展奠基。

2.“知”“术”“道”是“问”的具体内容，体现历史学科素养培育的目标和要求。

“知”，即历史知识，包括历史事件、历史现象、历史人物、历史概念、历史发展脉络等。……