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基于核心素养的语文群文阅读议题生成策略探究

2021-05-10周佳

成才之路 2021年3期
关键词:群文阅读议题核心素养

周佳

摘 要:议题的选择、设计与确定是群文阅读的核心,主要议题确定要以此为中心,由点及面,学生才能全面掌握此类文章的中心。文章对群文阅读的概念及背景进行解读,分析群文阅读议题的重要性,探讨确定议题的方法,指出确定议题中应该注意的问题:目标明确,具有针对性;选择具有示范性的文章;议题要有一定争议性。

关键词:语文;群文阅读;议题;核心素养;方法

中图分类号:G421;G623.23 文献标志码:A文章编号:1008-3561(2021)03-0050-02

一、群文阅读的概念及背景解读

(1)群文阅读的概念。群文阅读是群文阅读教学的简称,是近年来在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。随着研究和实践工作的深入,群文阅读的定义不断修正完善,它是指师生围绕一个或多个议题,选择一组结构化文本,在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。例如,以一带多、小组辩论、主题班会、主题阅读等方式都是典型的群文阅读教学。

(2)群文阅读的背景。随着教育改革的深化,关于提高学生核心素养方面的教学方法、授课模式越来越多。群文阅读因此应运而生,通过富有创造力的教学方式,打破了以往阅读的单一性、局限性,能在潜移默化中逐渐提高学生的阅读能力、理解能力、沟通交流能力。尤其在语文课堂的实际运用中,多文本、多角度阅读形式的出现和发展,为群文阅读奠定了重要的理论和实践基础,已成为语文课程的重点研究方向。

二、群文阅读议题的重要性

群文阅读教学不同于其他教学方法,教学时用议题将几篇有关联的文本串联起来,教师、学生围绕这一主线,结合文本快速阅读、理解,找出相同点和不同点,能达到多文本阅读的目的。如把一个作家的作品当作议题,就可以更好地了解掌握他的写作风格;如把议论文作为议题,就可以更加深入地理解议论文的特点;如果把观点看法作为议题,就可以使学生学习判断事物的方法;如果以修辞手法或者表达方式作为议题,就可以学习更多的修辞手法和写作技巧……

一节成功的群文阅读课上,议题的选择可以说是点“睛”之笔,或者说是群文阅读教学的核心,它关系到群文阅读的深度和广度、多维目标的实现,以及阅读能力的提升,如记忆、推理、比较、综合、信息提取与选择等。因此,选择一个巧妙的议题对群文阅读教学是否成功尤为重要。

三、确定议题的方法

(1)根据每一单元的主题确定议题。无论是小学还是初高中的语文课文,都是以单元进行分类的,每个单元里包含的都是主题相同或类似的文章。因此,教师不妨以每个单元的主题作为议题,这样会使主题更加明确、通俗易懂。这种以单元为一体的模式简单直接,以每个单元的主题为中心,对所有文章进行统筹安排,进行群文阅读,不仅能加深学生对本单元主题的理解,而且能让学生体会到更多阅读的乐趣,学以致用。例如,人教版小学语文四年级上册第一单元以“自然之美”为主题,安排了《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》四篇课文,教学时教师就可以利用“自然之美”,确定议题为“神奇的自然之美”,运用单元景物罗列、归纳概括特点、现场描绘展示、情感交流互动、主题提炼升华等教学环节,将原本八个课时的内容重新加工成群文阅读教学模式,这不仅能让学生感受到大自然的神奇伟力、妙趣横生,更能激发学生崇尚自然、热爱自然之情,让他们在不知不觉中学会多文本阅读的方法。

(2)根据文章体裁选择议题。常见的文体一般分为记叙文、议论文、说明文、应用文四类。如果把创世神话的文本组合在一起,学生就可以了解创世神话的特点;如果把不同作者的童話组合在一起,学生就会发现童话创作的特点。所以,有思想、会读书的学生会连续读一个体裁的作品,从而达到了解童话、了解诗歌、了解民间故事、了解小说的目的。在确定议题时,教师利用文本体裁确定议题也是很巧妙的设计。例如,一说到童话,学生最先想到的就是“童话般的世界”,是一种向往的、美好的、梦幻的、奇异的、神奇的、无法解释的印象。教师在教学时可将安徒生童话《海的女儿》《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《拇指姑娘》《人鱼公主》组文,以“童话中的人物”为议题,让学生快速了解安徒生笔下的童话世界。学生通过对比阅读会发现,童话世界并不都是喜剧,也有悲剧。

(3)根据作者的写作特点整理归纳议题。作者的写作特点往往与他们的生活经历、家庭环境、文化熏陶等密切相关,并在不同的文章中表露出来。不同作者写作的文章有不同的特点,有的行文流畅、幽默风趣,有的铺陈叙事、语言平实。当多篇文章同时呈现时,学生往往很容易总结出它们的写作特点。在作家的选择上,教师应尽量选择具有代表性的作家,如鲁迅、老舍等,可以将这些人的文章整合在一起,使学生认识到其作品的语言风格和思想感情。例如,《母鸡》和《猫》同是四年级上册老舍先生的作品,同为以动物为题材的抒情类散文,同样通过对动物爱憎分明的描述表达对生活、身边事物的情感,教师在实际教学中要抓住摹物状貌、叙述表达、用词用语、感情抒发等方面进行同类对比,得出两篇文章语言风格突出口语化、直白化,处处散发出浓郁的家庭气息,让人读起来轻松惬意,有生活情趣。

(4)根据写作手法提炼议题。写作技巧包括写作方法、修辞手法等,它不仅可以使文章在表达上更加多样化,而且有助于表达作者的感情。掌握好作者的写作技巧,既有利于学生对课文的理解,更有助于学生的作文写作。因此,归类梳理同样写作技巧的文章生成议题也是群文阅读的有效授课方式。例如,《白杨》《桥》《落花生》这些文章都运动了象征的手法。但象征的角度各不相同,教师可以写作手法为议题将三篇课文组合起来,运用比较、归纳等最实用的阅读策略,并在求同、比异中运用分析、整合、筛选信息等阅读策略,提炼出每篇课文的侧重点内容,引导学生领会其背后的象征意义,更深入地了解文章的内涵。

四、确定议题应该注意的问题

(1)目标明确,具有针对性。议题的选择要有一个明确的导向,这个主题可以是教师根据课程要求确定的,也可以是师生共同探讨确定的。教师可以在班级中成立阅读小组,让学生由点及面,通过确定的议题“点”来学习多篇文章的“面”,这样效果会更好。例如,教学古诗中关于春天的描述时,教师就可以把教材中有关描述春天的古诗放在一起进行讲解,并通过小组间朗诵读、交叉议、互相评等方式,让学生了解古诗描绘的美好画面,探讨诗人是怎样描写春天的,这些画面都有什么特点……这样,学生很快就会心领神会,更能体会到古诗的魅力。

(2)选择具有示范性的文章。在教学过程中,如果教师想要实现以一带多,就必须选择好示范文章并做好引导。例如,“树”和“森林”就是一个很好的例子,教师可由树引向森林的大概念,找到类似的示范性文章进行精讲,其他的文章则做好泛读,突出重点,有所侧重。在教学中,运用教学方法达到“不教”的目的,就是让学生掌握相关知识,掌握文章的关键词和结构。

(3)议题要有一定争议性。选题应符合学生的年龄特点和认知水平,并具有讨论的价值。文章的选择应在学生阅读的不同发展领域进行,这样才能有效地进行教学。具有争议性,就会有不同的想法,学生就能够发挥出自己的想象力和观察力,多角度发表自己的观点和看法。产生分歧,反而会取得意想不到的效果,不仅能让学生化被动为主动,深入学习和掌握相关知识,而且能取得良好的课堂效果。例如,《美丽的小兴安岭》一文,主要讲的是小兴安岭四季森林美景,但是议题却可以延伸更多,选景可以突出四季变化,选物可以突出花草树木和雪景。尤其是突出情感时,既可以是对大自然的热爱,也可以是对物产丰富的赞叹,更可以升华到对祖国河山之眷恋。这样的议题设计,能使不同层次的学生在各自的认知水平上进行思想碰撞、交流沟通,不断突破课堂的既定目标,达到拓展延伸的目的。

参考文献:

[1]何欣,王天平.群文阅读教学:培养语文核心素养的重要途径[J].教育与教学研究,2018(01).

[2]张利.小学语文学科核心素养背景下的习作教学探思[J].天津教育,2020(25).

[3]林承雄,李晖.基于核心素养与读写共生视野的群文阅读教学[J].中学语文,2017(21).

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