陈雄才

摘   要：《小学语文课程标准》要求扩大学生的阅读面，提倡读整本的书。立足于小学语文整本书阅读教学实践，从“激发阅读期待、授之阅读方法、搭建阅读交流平台”这三个方面入手，探究小学语文整本书阅读教学的有效指导策略，培养学生的思维能力，促进学生语文核心素养的提升。

关键词：小学语文;课外阅读;整本阅读;指导策略

中图分类号：G623    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2021）07-0013-02

《小学语文课程标准》指出，要培养学生的阅读兴趣、扩大阅读面、增加阅读量、提倡读整本的书。当前，整本书阅读教学理念得到了广泛的普及，也引起了基层语文教师的高度关注。但在日常课堂中，整本书的阅读教学指导仍出现简单粗放等流于形式的问题。那么如何提升小学语文整本书阅读教学有效性。

一、激发阅读期待，让学生爱上整本书阅读

“兴趣是最好的老师。”当学生怀揣兴趣、心有期待时，他们总是能积极发挥自身的主观能动性进行高效率的学习。因此，教师应当想方设法激发学生的阅读期待，让学生真正爱上整本书阅读。

一是问题激趣。在导读高尔基的《童年》一书时，教师精心创设了如下的问题：阿廖沙是谁？阿廖沙为什么要寄养在外祖父家呢？和我们相比，阿廖沙的童年是什么样的呢？大家能从阿廖沙身上学到什么呢……这一连串的问题点燃了学生内心的好奇与积极探索的欲望，大家都迫不及待地投入到《童年》一书的阅读之中，想通过自己的阅读破解上述问题、找到答案。这样，通过设置合理的问题便很好地激发起了学生阅读整本书的兴趣与热情。二是媒介激趣。在导读《西游记》这一整本书的时候，笔者有意识地为学生播放了电影《西游记之大圣归来》的片段，通过孙悟空、江流儿的前世今生的关系，激起学生内心了解唐僧师徒几人的冲动，同时也想看看影视剧中的人物与书中的描述形象是否相符，对《西游记》整本书的阅读兴趣油然而生。三是设置悬念。如在导读《老人与海》一书时，教师可以通过讲作家故事、读名家书评、看图猜故事、品书中名言等多种形式设置阅读悬念，激发学生探究阅读的期待——为什么这么多名人推崇这本小说？为什么这本小说能获得诺贝尔文学奖？老渔夫圣地亚哥最终抓到鱼没？……学生心中一系列的疑问化成深入阅读探究的行动，“阅读”任务也变为“悦读”享受，为获得高质量的阅读效果奠定了良好的基础。

二、授之阅读方法，让学生学会整本书阅读

“授人以鱼，不如授之以渔”，教给学生阅读知识远不如教给阅读方法重要。在整本书的阅读指导中，教师及时授给学生整本书阅读的方法，让学生学会阅读整本书，能高质量地完成整本书的阅读。

例如，读目录法。对于整本书的阅读而言，学会查看目录是一条“捷径”，从目录中我们能检索到自己感兴趣的、想要查找内容，从而实现快速而高效的阅读。像在《昆虫记》这一整本书的阅读，有学生便从目录入手，检索到了“蝉”“螳螂”“蟋蟀”等内容及对应的页码，对自己最想了解的问题进行率先阅读，学生整本书阅读的有效性得到了保障。再如，思维导图法。高年级一些课外必读书目，书中人物关系复杂、情节错综曲折，学生不易读、不好读。教师指导学生通过画思维导图，厘清书中的人物关系、故事情节、人物特点等。可以说，思维导图的创作过程，就是学生调动自身语文素养进行深入阅读的过程，锻炼了学生的总结概括能力和逻辑思维能力。此外，阅读迁移法。在整本书阅读指导时，教师提醒学生做到“眼到”“脑到”“手到”，在文章的精彩处、疑问处、感悟处作批注，写体会，引导学生将语文课堂上学到的阅读方法迁移到整本书的阅读，主动关注环境、情节、人物刻画等描写;学生静下心来认真阅读、摘记、思考、分析、感悟、拓展、写作……这样，学生阅读有法、阅读得法，在整本书的阅读中实现了阅读能力、阅读方法由课内向课外、由被动到自主的迁移和运用。

三、搭建交流平台，让学生享受整本书阅读

每个人都有实现自我、展示自我的心理需求，小学生更是渴望表现自己优秀的一面。在阅读完整本书后，教师还应为学生搭建交流分享的平台，引导学生就整本书阅读收获进行交流分享，这对于学生享受整本书阅读所带来的快乐进而内心迸发出持续的阅读热情大有裨益。

如，在《鲁滨孙漂流记》整本书交流分享课上，笔者引导学生从“内容概述”“精彩重现”“点评人物”“读后感悟”“方法小结”等环节展示自己个性化的书香旅程：有的学生展现了自己绘制的精彩的思维导图，向同学介绍了书本的主要内容;有的学生出示了自己的阅读计划表、书中的圈画批注的痕迹，让大家看到了读书的方法及过程;有的学生撰寫了读后感，与同学互相交流了自己对鲁滨孙流落荒岛时的坚强内心、顽强意志的体会感受，表达自己的学习之情;有学生展现了自己编制的内容丰富的“书海拾贝”主题手抄小报;当然也还有师生再次走进文本，共同赏析“流落荒岛”“救‘星期五”等精彩的片段，引导学生感受人物独特魅力并提炼出写作方法运用到自己的作文中去……这些交流分享，不仅充分展现了学生的阅读成果，更是让学生“秀”出个性自我。

阅读交流分享，不是简单的进行阅读知识内容的竞答，而是师生对整本书的二次深度阅读。如在《狼王梦》交流分享课上，笔者设计开放性的交流话题“你怎么看待狼的世界？狼有什么优点值得我们学习？”引导学生思考并发表看法。有学生说到“原先以为狼都是狡诈凶恶的，没想到他们也有爱，他们有不达目标绝不罢休的精神……”，更精彩的是学生自发地对紫岚培养孩子的方法进行了辩论，纷纷发表自己的独特的阅读见解，有联系书本内容的、有联系生活中父母对自己教育实际的、有提出批评意见的……课堂氛围异常活跃，学生尽情展现自己的阅读风采，更是在这样愉快的交流分享中实现了对小说的深度阅读。

整本书阅读是语文教学的重要组成部分，是学生思维发展提升的重要平台。为此，我们语文教师在教学中要不断探究实践整本书阅读教学的方法及途径，真正触发学生的阅读期待，实现高效阅读、快乐阅读，在阅读中收获情感的润泽和精神的滋养，促进学生语文核心素养的提升。