时珠平 陈小平

【编者按】课堂上，如何激活学生思维，更好地引导学生主动学习，成为一线教师研究的焦点。近年来，江苏省南京市中华中学附属小学积极构建“问学课堂”的实践样态，让学生带着问题进课堂，在师生交互中发展思维;带着新的问题出课堂，让思维延续。课前问、课中问、课后问，“问”贯穿始终，“学”真的发生。本期分享两例教学及其评析。

摘要：《伯牙鼓琴》是一篇较为难读、难理解的文言文，以学生之“问”贯穿课前、课中、课后，明确教的任务，强化读的指导，聚焦思维深化;让学生在以问话“知音”、以问论“古琴”、以问解“情志”、以问悟“绝弦”的“真学”中，实现思维和言语的同步发展。

关键词：问学课堂;《伯牙鼓琴》;文言文教学

文言文作为文本类型的一种，在帮助学生发展思维、提升审美能力、传承传统文化等方面具有不可估量的教学价值。被选进统编小学语文教材的文言文，体量较大，字量较少，且不少寓意深刻，教学难度较大。如何把握文言文教学的尺度，让文言文教学由“难”到“易”？是值得思量的问题。当文言文教学遭遇的困境与“问学课堂”相结合，就碰撞出了全新的思路和操作路径。《伯牙鼓琴》是六年级上册的一篇较为难读、难理解的文言文，本课教学在“问学”中展开。

一、教学实录

（一）课前交流：以问话“知音”

师同学们好！课前老师看了你们的问学单，我猜我们班一定有一大批内心安静而又思维活跃的同学。说你们内心安静是因为老师看到了你们写的字，只有内心安静的人才能写出这样的字。……