严骏

摘  要：“教学做合一”是陶行知先生极力倡导的一种教育思想，与课程改革提倡的“探究、合作、自主”的教学理念相一致。在初中历史教学中践行“教学做合一”教育思想，有利于帮助学生掌握历史知识，培养学生的历史学科核心素养，提升历史教学的有效性，更好地满足《义务教育历史课程标准（2011年版）》的要求。文章针对初中历史教学中践行“教学做合一”陶行知教育思想的价值及路径展开分析。

关键词：初中历史;教学做合一;陶行知教育思想;教育价值;践行路径

陶行知是我国伟大的教育家和思想家，提出了很多具有指导意义的教育思想。尤其是“教学做合一”教育思想，强调突出学生的主体作用，重视学生实践能力和创新精神的培养，关注学生的个体发展。历史学科是初中教育体系中的一门重要学科，要求教师在课程改革背景下做好相关教学工作，积极践行“教学做合一”教育思想，发挥出该思想的教育价值，以便学生掌握更多的历史知识，获得历史学科核心素养的发展。

一、初中历史教学中践行“教学做合一”教育思想的价值

“教学做合一”是陶行知教育思想的重要理论之一，强调“教”与“学”要围绕“做”进行，即通过与生活实践的联系进行“教”与“学”，以实现“教”“学”“做”三者的统一，彰显师生在教学活动中的相互联系和作用。历史学科属于人文社会科学的范畴，对学生的终身发展和人文素养培养有着积极的意义。在初中历史教学中践行陶行知倡导的“教学做合一”教育思想，具有如下教育价值：（1）引导学生学会利用所学的历史方法和历史知识全面认识社会，将历史学习中产生的成就感、满足感转化为对国家和社会的责任感，树立为国家和社会努力学习的世界观、人生观和价值观;（2）引导学生对历史有客观的认识，帮助学生更好地认识人、自然、社会这三者之间的关系，形成积极、健康、乐观、正确的价值观，获得社会适应能力的发展。

二、初中历史教学中践行“教学做合一”教育思想的路径

1. 突出学生主体

“教学做合一”教育思想的重要体现之一就是突出学生主体。因此，教师在实际教学中要转变传统的思想观念，适当放权给学生，引导学生自主学习，凸显出学生在课堂上的主体地位。具体而言，教师应该科学安排课堂容量，为学生提供充足的讨论和思考的时间，让学生了解并参与知识获取的过程;或者是通过导学案的制作、思维导图的绘制、问题的设置等方式，指导学生自觉、主动地學习知识，结合教学重、难点，为学生答疑解惑。例如，在教学部编版《义务教育教科书·历史》（以下统称“教材”）八年级下册“中华人民共和国成立”这节课时，教师可以在黑板上板书教学重点内容，如开国大典、中国人民政治协商会议等，在此基础上引导学生自主学习教材内容，鼓励学生结合自己不懂之处进行交流、讨论，并给予学生适当的点拨和指导。

2. 深挖教学资源

深挖教学资源对教学魅力的提升、教学进度的推进、教学内容的丰富具有重要影响。教师可以从报刊资源和网络资源上进行挖掘，拓展学生学习历史知识的视野。例如，在教学教材七年级下册“中外的交往与冲突”这节课时，教师可以以我国与其他国家之间的友好交流为契机，导入戚继光抗倭寇、郑和下西洋的教学内容。教学前，教师要利用网络搜集相关素材，丰富教学内容，并鼓励学生利用课外时间了解相关历史著作;教学时，教师借助多媒体播放相关的影视片段或纪录片，让学生多角度、多层面观察历史，学会从理论知识角度理解经济政治现状。

3. 注重学习研究

践行“教学做合一”教育思想时，需要教师明确该思想的理论要求，做好学习效果和学习方法的研究工作，在向学生讲述知识的同时，传授学习方法，以此来提高学生的学习效率。同时，教师要以不同的学习内容为依据，有针对性地讲解学习方法，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习自信;或者了解、掌握学生学习历史的方式、方法，评估不同学习方法的效果。例如，教材七年级上册“百家争鸣”这节课涉及很多易混淆的知识点，需要学生掌握较多的内容，教师可以鼓励学生借助表格的方式详细列出不同学派的思想主张和代表人物，通过对比记忆历史知识。

4. 优化课程设计

在优化历史课程中应用“教学做合一”教育思想，教师需要从多元化的角度设计教学内容，将自己和学生纳入到教学设计中，根据课程实践进行优化设计，预设一定的空白。例如，在教学教材七年级上册“承上启下的魏晋南北朝文化”这节课时，教师引导学生掌握王羲之、祖冲之、顾恺之的相关知识，让学生认识魏晋南北朝时期的文化，滋生爱国热情和民族自豪感。在具体教学环节中，教师可以让学生阅读具体史料，了解该时期的科学文化发展情况，并利用课后时间了解龙门石窟和书法等知识，提高学生的审美情趣。

5. 拓展课外活动

受时间和空间的限制，初中生对历史会感到遥远和陌生，这时教师可以借助本地的历史资源开展课外活动，让学生在活动中深入认识历史，善于利用历史思维认知事物，进一步拉近学生与历史教学的距离。例如，在教学教材八年级下册“社会生活的变迁”这节课时，教师可以组织学生参观当地的历史博物馆，认真听讲解，让学生了解清末民初的社会生活变迁，将其作为课堂内容的补充，正确理解通信和交通的发展对社会发展的影响，直观感知历史的厚重，获得历史综合能力、历史思维能力和社会实践能力的发展。

综上所述，陶行知“教学做合一”教育思想在当前的教育教学领域依然具有指导意义。教师应该立足实际，突出学生主体，深挖教学资源，注重学习研究，优化课程设计，拓展课外活动，从而激发学生的学习热情，提升学生的社会实践能力，发展学生的历史学科核心素养，实现预期的教学目标。

参考文献：

[1]裘庆国. 历史微故事在初中历史教学中的运用[J]. 中学历史教学参考，2016（18）.

[2]陆杨，豆雨松. 从课堂实践行看历史教学设问的逻辑[J]. 中学历史教学参考，2016（17）.