杨艳琴

摘  要：文章从三个不同角度对绘本资源进行重组，旨在开拓绘本阅读教学更广阔的思维空间，为学生的口语表达寻找新的落点，让学生更充分地享受阅读的乐趣。

关键词：绘本教学;资源重组;页面;对话;提示语

绘本以其图文并茂的呈现形式，深受学生的喜爱。对于不同年龄段的学生，都可以在家长和教师的陪伴下，通过不同的阅读方式，汲取不同的营养。就低年级学生而言，如何通过现有绘本阅读储备对资源进行重组，以实现语言能力的提升？笔者做了以下尝试。

一、关注页面，尝试自主有序表达

案例1：绘本《花婆婆》阅读指导。

1. 整体感知画面

师：同学们，我们来阅读绘本《花婆婆》。先来看封面和封底，你发现了什么？

生：绘本的封面和封底组成了一幅完整的图画。

【反思】7 ～ 11岁的学生正处于形象思维阶段。封面和封底醒目的图画容易吸引学生的注意，引发学生的观察兴趣，启发学生思考，让学生有了积极表达的欲望。

2. 分步学会表达

（1）积累词语。

师：在这幅图画上，有哪些人物和景物，你能用一些词语说一说你看到的人物和景物吗？

生1：我看到一个女人。

生2：我看到草地、小树和海水。

生3：我看到天空、小路和石头。

生4：我看到花朵和小岛。

师：你们眼中的美景可真不少，能按照一定的顺序说一说吗？

生5：我看到的景物有天空、海水、房屋、小路、草地，还有在山坡上行走的女人。

师：你是按照从上到下、从远到近、从景到人的顺序来表达的。同学们，按照一定的顺序看图，会让你说的内容更清晰，也会让其他人听得更明白。……