余可

摘要：翻转课堂作为一种教学模式伴随网络信息技术在国内发展不足十年，但日趋成熟。翻转课堂是对传统课堂的一种颠覆，致力于“以学生为主体”的教学理念，对于化学生被动为主动有着深远意义。本文中，笔者以《全新版大学英语视听说教程1》中的第三单元为例，探讨如何使用翻转课堂模式进行视听说教学。

关键词：翻转课堂 大学英语 视听说

一、引语

传统的大学英语课堂是以考试为导向的教育模式，对于非英语专业的学生来说尤为如此，到期末考试临时抱佛脚的现象格外突出，主要原因便在于终结性评价在学生评分中占比极高。教师在此种模式下一般也都使用传统的讲授法，而学生处于被动的学习模式。这种现象与我们国家在新时代对于学校教育提出的“以学生为主体”的教学理念背道而驰，因此，对传统大学英语课堂进行改革势在必行。

翻转课堂教学模式能够有效填补这一问题。翻转课堂教学模式将学生视为学习的主体，并围绕学生的学习展开教学活动，重视学生学习能力、思考能力和应用能力的培养。在这种教学模式下，时间和空间限制被突破，使得大学英语教学更加智能、多元和个性化。

2007年，由美国科罗拉多州洛矶山林地公园高中两位化学老师贝格曼与山森，为解决学生缺课问题并进行补救教学，于是先录制影片上传至YouTube，让学生自己上网自学；课堂上则增加与学生的互动，或解惑、或实验，启动了翻转课堂。

山森与贝格曼认为，“翻转课堂”的重点不在于老师自制课堂影片来教学，而是能真正思考如何更有效益地运用课堂互动时间。老师作为知识领域的专家，可以将比较属于单向传授的部分，让学生自行学习，而将面对面的时间用于解决个别问题，且更进一步地用以发展高阶的能力。而在整个教学过程中，让学生主动地去了解、探索问题及深入思考，才能真正地让学习深化，而所培养的自主学习态度也是一切创新研究的根本。

翻转课堂大多采用三段式的教学方式，即课前、课中和课后。课前阶段，教师需对教学内容和教学材料上进行筛选和组织，并提前向学生发布这些教学资源，学生则对将要学习的知识内容开始先行的自主学习和知识的探究。在这个阶段，教师也会提供学生所需的帮助和支持。课前阶段完成了知识的传输，那么在课中阶段，即课堂授课阶段，教师则要完成知识的内化，针对在之前的阶段中学生所遇到的问题，在课堂上组织讨论，引导，并解决问题，让学生完成有意义的深度自主学习，通过教师在课堂上的反馈和评价，学生也能够更加有效评价自己的学习过程和学习质量。这时，教师在课堂上扮演的角色，比起一个单纯的知识传授者，更像是一个活动组织者，思路引导者。课后，学生也会独立设计自己的学习节奏和风格。教师所做的，和课前活动一样，就是加强与学生课后的沟通交流，为促进学生的个性化学习提供合理的指导。如今，网络技术为翻转课堂教学的实施提供了强有力的支持，也促进了翻转课堂多样化的发展。

大学英语中的视听说课程尤为适合应用翻转课堂模式。传統的视听说课，学生事先是否预习均可，可以毫无准备走入课堂，由教师一一介绍听力材料中出现的重点单词，并播放音频完成练习，课堂上临时组织的口语活动往往也不够深入彻底，使得学生的思维仅仅停留在表面。如此一来，学生往往不能充分对语料进行加工，对新学知识的记忆也并不高效，更重要的是，学生的批判性思维很难得到锻炼。

因此，在本文中作者以《全新版大学英语视听说教程1》中的第三单元为例，探讨如何使用翻转课堂模式进行视听说教学。

二、课堂教学设计

在本单元的教学设计中，主要采用了任务型教学法和翻转课堂的教学策略，致力于让学生在一个又一个的任务完成中达到学习目的，同时充分调动学生自主学习能力，活动和任务的设计思路是让学生能尽量对知识更深层次的加工。在学习资源的选取上，虽然以《全新版大学英语视听说教程1》为基础，但是教师仅会截取书本上的部分内容，同时会引入大量的课外资源。

（一）任务一：主题导入和词汇拓展

步骤一：

教师提前下发主题相关文本（在本单元的学习中，由于单元主题是未来的创新交通方式，教师选定的是一篇名为《未来十大交通创新》的长文），要求学生提前自主阅读完毕，并在课前于网络教学平台回答无固定标准答案的问题：（1）文章中令你印象最深刻的是什么？（2）你认为哪种交通方式最有发展前景？（3）对于这些先进交通方式的发展来说，有什么存在的阻碍？（4）你最想更多了解哪种交通方式的细节？

步骤二：

学生分成小组，从教师分享的长文中挑选一个最感兴趣的交通方式进行深入研究，即在网络和图书馆等查找更多相关资料进行准备。

步骤三：

正式进入课堂教学。请1到2人上台介绍教师所发长文本，上台同学需向全班介绍文章内容等，并分享自己对教师早期设置在平台上的问题的答案。其余同学可对他进行提问。教师注意及时点评，防止跑题。

步骤四：

小组以活动挂图/海报的方式展示本组内容。教师提醒小组展示时，需要进行相应词汇拓展，让小组之间彼此教授单词，而非教师直接讲授。在各小组依次进行介绍后，教师应进行点评；在各小组教授单词后，教师可对其中核心词汇进行总结，提醒班级记录掌握。

这种设计的目的在于：在小组准备过程中，小组成员为了展示，必定会仔细研究选择主题单词，达到了自主学习的效率。小组互相教授的方式新颖，且学生之间彼此了解，更容易吸引学生注意。

（二）任务二：听力技能训练

步骤一：

在正式听《全新版大学英语视听说教程1》的Part One Listening部分之前，教师以图文并茂的形式介绍世界几大城市面临的交通问题，积极请学生回答这些城市交通问题的原因，根据每个城市的特点不同，让上一个任务时分别详细了解了不同创新交通方式的小组进行辩论，探讨哪种方式适合解决不同城市的问题。

步骤二：

为学生介绍听“路标词”和做缩进式笔记的技巧。同时，可以用一些基础的语料练习这两种技巧。在练习几次后，便可以正式开始完成课本上的Listening练习。

步骤三：

在时间允许的情况下充分利用书本听力材料。比如可以设计：①严格听写：反复听写，多次练习，可在每句后暂停，最后得到基本完整的文本（除人名、地名、生僻词等），然后对照听力原文。在对照文稿时注意，未能听写出的内容是由于生词（此种情况，学生应该自主查字典做笔记进行排障），还是由于已经会的内容听不出来。如果是已经掌握的内容未能听出，学生应反复仿照音频中此部分进行朗读复述（因为可能是连读等造成的障碍，需学生熟悉这种情况）。②要点听写：对所听内容的核心内容进行听写。旨在锻炼信息及逻辑重点的提取和存储。可以在小组间进行比拼，看看哪个组可以在最少的次数内提取最多的关键要点（同样的播放次数下比要点，同样的要点下比播放次数）。听写后同样需要对照听力原文，将听力原文视为阅读素材，检查记下的要点是否能覆盖主要内容和中心思想。③要点复述：此种练习不要笔记。教师请1到2名学生到教室中心，考验他们在听完某段录音后，迅速暂停听力后，复述之前1分钟左右的录音大概内容。根据训练需求，要求中文或英文复述。中文复述可以锻炼信息存储后转化为母语的能力；英文复述则可以锻炼信息存储、提取与口语能力。

（三）任务三：情景模拟和角色扮演

步骤一：

小组在课前经过与教师商定，选定情景模拟主题和所需文本材料。以本单元的交通主题为例，可选择（1）创新交通公司发言人记者会（需发言稿及记者提问提纲）；（2）国家交通运输部官员记者会（需发言稿及记者提问提纲）；（3）环保主义者谈如何实现更为環境友好的交通方式（需发言稿）等等。

步骤二：

小组撰写文本初稿，课前通过网络教学平台、邮箱等与教师沟通，教师帮助改稿。这也是对学生写作能力的训练。

步骤三：

课堂展示。除本组成员的预先提问，其他组成员亦可即兴提问。这要求展示组对准备内容的熟悉，也要求教师拥有一定的课堂掌控力，防止活动跑题。

三、教学反思与结语

在本文中，笔者试以翻转课堂视角尝试对一个单元的视听说课程进行了设计，注重对学生批判性思维和自学能力的培养。但是，这个设计必然还存在不少不足。如，这种设计对于非英语专业的学生而言是否要求过高？在未来的研究中，笔者将继续在教学实践中不断思考，希望能不断提出更优的教学方法，也为其他翻转课堂研究提供一点参考。

参考文献：

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