【摘 要】本文提出基于生命观念的高中生物概念教学策略：通过搜集史料内容、促进概念对接来渗透科学历史，展开生物概念教学;利用信息技术手段创设概念情境，推动学生生物概念的学习;通过推动个性学习、编辑概念学案，构建学生对生物概念的认知;通过优选实验内容，促进概念内化来培养学生形成生物概念的能力。

【关键词】高中生物 生命观念 教学策略 生物学概念

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）46-0131-02

基于生命观念下的高中生物概念教学，要求教师对生物学科概念内容进行整合处理，渗透生物学科历史内容、融入信息技术手段、编制实验学习方案，启动生物概念教学程序，为学生创设适合的学习情境，促使学生展开深度思考和交流，形成完善的学科认知体系。在生物学科教学中渗透生命观内容，有利于学生学科核心素养的培养，而教师围绕概念教学推出实践内容，可以为课堂教学注入充沛的动力。

一、渗透科学历史开展生物概念教学

高中生物教材在设计时会根据模块特点渗透一些学科历史内容，如科学家访谈、科学史话、科学家的故事、信息分析、科学前沿思想歸结、科技实验展示等，这些都带有鲜明的学科历史痕迹，教师应结合生物概念教学适时渗透，帮助学生快速有效地理解生物概念，促进学生生物学科核心素养的发展。

（一）搜集史料内容

在进行生物学科教学设计时，教师围绕概念解读开展教学，能够给学生带来更多的学习启示。生物学科概念众多，这些概念大多与生物科学历史有渊源，教师要有意识地做好对接处理，适时引入学科前沿理念、展示生物学历史内容、搜集科学史话和科学家的故事等信息，这样能够为概念解读提供更多辅助和支持。教师从学科历史角度进行延伸解读和设计，能够给学生带来全新的学习体验。如教学人教版高中生物必修3《细胞生活的环境》时，教师先利用多媒体展示一些信息：细胞生物学科发展经历了几个时期，首先是发现细胞的时期，其次是细胞学说的建立时期，最后是细胞学的经典时期。然后提出问题：在这些时期中，哪些概念对学科形成了制约？学生通过对教材的梳理性阅读，对细胞生活环境相关概念和内容进行深度研究后，逐渐形成系统认知。最后教师对学生的学习情况进行评估，并给出科学合理的评价及学法指导，促使学生顺利完成学习任务。

（二）促进概念对接

教师在设计教案时，要有意识地引入概念解读内容，让学生主动参与概念学习和讨论，借助更多辅助信息开展概念深度研究，这样可以为学生提供更多的学习机会。生物概念是学科学习的核心内容，教师开展概念解读、利用学科理论做对接、借助前沿思想做融合，都能够形成有效的学习契机。在教学《内环境稳态的重要性》这部分内容时，教师先引导学生对教材内容做梳理性阅读，对内环境稳态的重要性做深度分析，接着再指导学生对稳态调节机制系统做对应发掘，搜集相关概念进行对接解读，为学生顺利进入学科内核创造条件。在这个教学案例中，教师让学生充分“动”起来，在概念解析中建立相关认知，促进其学科认知的构建。如呼吸系统、消化系统、泌尿系统、神经系统、免疫系统等，这些都包含丰富的概念信息，能对学科学习构成更多关联，帮助学生完成新知识的建构。

二、融合信息技术促进生物概念的理解

信息技术的发展日新月异，在生物学科教学中引入信息技术辅助手段，可以为概念教学提供更多的信息支持，为学生学习创造良好的条件。概念解读教学需要运用鲜活、直观的展示手段，而多媒体技术可以通过模拟实验、动画解读、视频展示、图片展示等展开对应阐释，对学生的多种感官形成冲击，促进学生对生物概念的深刻理解。

（一）引入信息手段

在生物学科教学中引入信息媒体辅助手段，这是最自然的教学选择。因此，在生物学科概念解读环节，教师不妨借助网络进行信息搜集，借助多媒体推出模拟实验，这些都能够对生物概念进行直观处理，为学生提供更多的学习机会。如果能够吸纳学生参与信息搜集和整合活动，就能够帮助学生顺利学习新知，提升教学效果。人体记忆是通过大脑完成的，教师可以引导学生做概念探索，分析对应的人体器官的功能，这能给学生带来更多学习启发。如教学《通过神经系统的调节》时，教师先设计思考问题：什么是记忆？记忆过程分为几个部分？学生对这些问题比较感兴趣，能够积极思考和讨论。教师组织学生对人脑高级功能进行分析，让学生列出学习表格，对语言功能、学习功能、记忆功能等进行对应梳理，让学生在概念解读中形成学科认知。为激发学生的学习热情，教师要求学生在课外搜集信息，对人体调节功能开展对应研究。学生有应用网络信息渠道搜集信息的能力和意识，自然会积极响应，在延伸训练中建立学科认知基础。

（二）创设概念情境

在创设概念教学情境时，教师要合理运用信息技术手段，通过图片、视频、动画、音频等信息的展示，让学生在主动探索过程中建立概念认知基础。学生对直观展示手段比较敏感，教师合理运用信息技术进行辅助设计，能够有效提高教学效果。教师在指导学生解读概念时，要结合教学案例，或者是根据生物现象做好对接处理，让学生自然进入学科的深度学习中。如教学《通过激素的调节》时，教师先推出概念解读任务：什么是激素？激素调节包括哪些内容？其作用有哪些？学生针对这些问题展开深度思考和互动交流，在教材阅读、案例分析、实验观察中获得更多的学习感悟。教师以胰岛素为例，推出马拉松比赛中运动员会在赛前的1～2小时内补充以胰岛素反应较弱的果糖的例子，引导学生深入分析胰岛素分泌调节情况，让学生自然建立概念认知。

三、编制学习案例构建生物概念认知

学生进入概念学习环节后，教师需要做出积极引导，鼓励学生开展自主探究学习，让学生借助更多辅助材料对概念进行解读，创编个性化学习预案，主动开展学科探索活动。学生是学习的主体，教师应针对学生的学习需求做好规划，组织学生设计个性化的学案，促进概念教学的稳步发展。

（一）推动个性化学习

生物概念教学不是教师一味地讲解，而应要求学生主动研读和分析，因此教师应鼓励学生开展个性学习和探索。进入概念学习环节后，对教材的深度解析或對教辅材料的阅读，都能够让学生产生学习的内驱力，帮助学生顺利构建学科认知基础。教师在指导学生设计学案时，要对学生提出明确的要求，引导学生建立研究意识。如教学《神经调节与体液调节的关系》时，教师先引导学生进行概念解读，如神经调节、反射弧、靶细胞、靶器官、体液调节、体液运输等，学生对相关概念有了一定的认知后，教师便要求学生开始研究教学任务，对神经调节和体液调节进行对比，从而快速形成学习反馈。教师根据学生的学习反馈情况做出总结评价，促进学生概念认知的构建。

（二）编辑概念学案

概念学习方法众多，教师要做好创新引导，指导学生设计优秀的学案。概念解读是一项复杂的学习行为，除了对概念内涵做解析，还要运用概念解决一些学科问题，这样才能内化认知。因此，教师要鼓励学生主动探索，通过设计学案启动学习程序，让学生顺利进入学科核心区域。如教学《免疫调节》这部分内容时，教师要求学生对免疫系统的防卫功能展开重点研究，利用树形结构总结体液免疫的三个阶段和过程。学生开始研读这部分内容，对免疫系统构建规律进行总结，对不同反应阶段进行整合，最终形成明晰的树形结构图。又如在进行有关免疫细胞的来源和功能学习时，教师列出图表，让学生结合阅读实际将图表填写清楚。学生主动进入教材研读环节，很快就完成表格填写。如此教学，教师利用图表、树形图示进行引导，让学生梳理相关概念，形成对接关系，从而建立概念性学案。

四、组织实验活动形成生物概念能力

生物学科有丰富的实验内容，教师在引导学生进行实验时，需要对学科概念做深入解读，让学生在掌握生物概念之后再进行实验操作，这样才能形成比较强的应用能力。生物实验对操作条件要求大多比较严苛，教师要做好筛选和推荐，鼓励学生借助生活条件开展实验操作，顺利帮助学生构建学科认知。

（一）优选实验内容

生物学科有诸多实验内容，教师要做好筛选和进一步设计，以提升实验教学的适合性。生物概念对实验有支持作用，教师在设计实验方案时，要注意做好对接设计，引导学生在实验操作中运用生物概念，为实验操作提供更多的支持。植物生长素应用广泛，在教学《植物生长素的发现》时，教师可以鼓励学生自行设计实验方案，并将方案提交到班级集体讨论。实验方案要体现诸多内容，如实验题目、实验预期、实验程序、实验材料、实验评价、实验验收等。在学生设计实验方案时，教师给予提示，让学生深度解析生长素的概念，并落到实验方案设计过程之中。学生积极应对，对实验方案进行细致研究，对生长素概念进行科学分析，确保实验方案设计顺利推进。

（二）促进概念内化

概念教学包含更多内容，在生物实践活动中，教师要做好合理设计，引导学生自觉运用生物概念知识进行实践融合，这样才能确保实践活动的顺利推进。概念属于理论范畴，理论与实践相结合才能形成更多融合和对接。教师指导学生运用概念进行实践，符合学科学习的规律。因此，教师在组织学生开展实验操作前要做好学情调查，让学生深入生活展开对应的观察，或者是借助生活条件展开实验操作。如教学《生长素的生理作用》时，教师鼓励学生将实验操作生活化，寻找适合的植物做扦插实验，利用生长素促进插条生根。学生在生活中仔细观察，找到一些适合的插条，如柳条、杨树条、西瓜、葫芦等，然后展开实验设计和操作，利用适合浓度的生长激素做辅助，设定对比实验，观察实验效果，最后得出实验结论。教师对学生的实验情况进行远程控制，并给予必要的指导，确保实验顺利进行。

生物学科概念教学有自身的特点，教师围绕生命观念教育理念展开对接处理，能够激发学生的学习动力。利用现代化的信息技术手段、开展实验学案设计、与生活实践对接等，这些都是生物概念教学的辅助方式。教师根据教学内容实际做出融合设计，引导学生开展创造性的学习和探索，能够为学生生物学科核心素养的养成奠定坚实的基础。

【参考文献】

[1]姚灿.基于核心素养的高中生物学模型建构教学实践研究[D].临汾：山西师范大学，2019.

[2]沈刚.高中生物概念教学的科学探索[J].华夏教师，2018（25）.

[3]仇敬运，陈丹霞.基于科学史实的“光合作用的过程”概念教学设计[J].生物学教学，2020（8）.

【作者简介】白红瑜（1977— ），男，汉族，甘肃临洮人，大学本科学历，一级教师，现就职于临洮县职业技术教育中心，主要研究方向为高中生物教学。