【摘 要】本文基于英语学习活动观，以Canada-“The True North” Leaning about Language版块的教学为例，论述高中英语课学习活动的设计思路和策略，认为英语课堂应该在学习活动过程中整合课标内容六要素，设计具有综合性、关联性和实践性特点的课堂活动，通过开展基于语篇的学习理解类、深入语篇的应用实践类、超越语篇的迁移创新类三个层次的融语言、文化、思维为一体的学习活动，培养学生的英语核心素养。

【关键词】高中英语 英语学习活动观 英语阅读

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）46-0069-03

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）体现了英语学科核心素养（语言能力、文化品格、思维品质和学习能力）的基本要求，着重培养学生的语言观及语言学习观，指出语言要实现个人与社会和谐统一、工具性和人文性融合统一、语言能力及文化意识同步培养。这对教师提出了更高层次的要求：教师应设计具有关联性、综合性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、思维、文化为一体的活动，在确保学生获取知识的同时，注重落实英语学科的育人价值，借助综合性分层次的学习活动，引导学生建构个体可持续发展所需的关键技能和必备品格，促进学生英语核心素养的养成。

传统的高中英语教学侧重于对知识点的讲解，信息量大，开展英语课堂活动时混乱零散，针对学生能力素养的培养缺乏规范的活动设计。这种灌输式的授课形式容易让学生对英语学习产生枯燥、无聊、难消化的印象，甚至会引发抵触心理。英语课堂应该在学习活动过程中整合课标内容六要素，打造基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践类活动、超越语篇的迁移创新类活动。

为解决以上问题，笔者基于英语学习活动观的内涵和特征，结合具体课例阐释具有综合性、关联性和实践性等三层次递进的教学活动设计理念，探索英语阅读活动的设计思路和策略，以期通过丰富的、多层次的活动使学生扎实有效地掌握英语语言知识和技能。

一、英语学习活动观的内涵

六要素整合的英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现关联性、综合性和实践性三大特点的英语学习活动，依托不同类型的语篇，基于已有的知识，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、多元思维发展、文化内涵理解、价值取向判定和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是思维品质不断提升、文化意识不断增强、学习能力不断提高的过程。《课标》强调了活动在英语学习中的关键性作用，并将英语学习活动的开展与实施分为基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践类活动和超越语篇的迁移创新类活动三个层次。教师在教学当中应将三个层次的活动有机结合，循序渐进，在发展学生语言技能的同时，促进学生思维能力的提高。

二、英语阅读课学习活动设计

教师应在深入研读文本并把握教学内容的基础上，合理构建层次，开展英语学习活动的设计工作。根据六要素整合的英语学习活动观，课堂活动的三个层次指向学生发展的不同目标，教师要合理构建三个层次的学习活动，并遵循学习活动的关联性，引导学生开展由易到难、循序渐进的学习活动。在此，以人教版英语必修3 Unit 5 Canada-“The True North” Leaning about Language版块的教学为例展开论述。

（一）基于语篇的学习理解类活动

学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。在课堂伊始，为吸引学生的注意力，教师可采用图片、歌曲或视频等形式导入新课，以激发学生的学习兴趣和学习期待，这也可以为课堂后续环节开展自然的师生互动和生生互动做好铺垫。

1.感知与注意活动

课文的内容是作者游记的第二部分，也是旅程的正式开始，湄公河源头西藏雪山的游记，笔者在引入部分设计的是感知与注意类的活动。首先，呈现湄公河的流域图，让学生知道这是上一节课文的延续，回想起主题背景，之后在地图上用动画显示出主要地点——西藏。紧接着是一个与文本内容相关的西藏知识竞答环节，设计了三个问题：

（1）Where is Tibet？

（Tibet is in the southwestern part of China.）

（2）What is Tibet recognized as？

（Tibet is recognized as “Roof of the World”.）

（3）Why is Tibet recognized as “Roof of the World”？

（It is because of its high altitude that Tibet is recognized as Roof of the World.）

通过知识竞答学生对“世界屋脊”西藏、湄公河的源头充满了兴趣，最后展示了课文提到的一些景色的图片（如雪山、草原、牦牛和羊群等），让学生脑海里充满画面感。

2.获取与梳理活动

在激活图式之后，学生便可以获取语篇信息。为帮助学生获取与梳理信息，从而建立起信息之间的关联，教师可以针对不同类型和特点的语篇采取不同的活动策略，如让学生在记叙文中找出事件的六要素、在议论文中找出论点和支撑信息、对层次明显的语篇进行分层等，进而帮助学生获取语篇主要内容，理清文章思路。在获取与梳理信息的基礎上，教师可以采用思维导图制作、提取关键词和总结大意等形式开展学习活动，以引导学生概括与整合细节信息，形成新的知识结构。

在本课的获取与梳理活动中，笔者设计Skimming（略读）和Scanning（扫读）填表格活动。学生快速阅读语篇，找出文章是按照什么写作顺序展开游记的（是时间顺序，还是空间顺序）。之后根据语篇中明显的时间标志语扫读语篇，按照每个时间点作者所见、所做和所感完成表格填空，由此，文章的结构逐渐明晰。通过获取与梳理活动，学生对语篇结构有了深入的理解和分析，学生在教师的引导下，总结出了一个游记的记叙文框架，指出游记类型的写作通常可以从景物、活动事件和抒发情感这三个方面来展开。

（二）深入语篇的应用实践类活动

应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。即在学习理解类活动的基础上，教师引导学生围绕主题和所形成的新的知识结构开展描述、阐释、分析、判断等交流活动。也就是说，学生通过参与应用实践类活动能够深入文本，建立起文本语言和意义之间的关联。

1.赏析与模仿活动

在该阶段，学生已经对语篇及其行文结构有了较为深入的了解，围绕游记的主题语境，在所学知识的基础上，笔者在填语篇结构表格的活动中穿插设计了一个赏析佳句的环节，深入文本，关注和分析语言。该句是在下午时段作者对湖景的描述：“The lakes shone like glass in the setting sun and looked wonderful.” 引导学生思考作者运用了什么写作手法，学生不难发现是比喻手法。笔者展示了一张星空图片，让学生模仿湖景的描写用比喻的手法描述星空闪耀的景色：“The stars shone like in the________________ sky.”

2.描述与交流活动

第二个实践类活动，笔者根据语篇游记叙述的三个维度，即所见景色、所做活动和情感抒发，设计一组对话，要求学生根据这三个方面叙说自己最难忘的一次旅行经历，围绕主題语境和所学知识，对自己的真实经历进行英文口语描述和阐释。

Sample dialogue（对话框架：划线部分为框架问题，其他部分自由发挥）：

Deskmate：Hello，Wang Kun. How was your trip？ I believe you must have a wonderful journey.

Wang Kun：Yes，it’s great fun to climb the mountains in Tibet.

Deskmate：

Wang Kun：We saw many yaks and sheep eating green grass.

Deskmate：

Wang Kun：I stayed awake.The stars shone like diamonds in the sky.

Deskmate：

Wang Kun：I was surprised by the view.

Deskmate：I can hardly wait to have a chance to pay a visit to Tibet.

（三）超越语篇的迁移创新类活动

迁移创新类活动主要包括论证与推理、评价与批判、想象与创造等超越语篇的学习活动（教育部，2018）。通过这类活动，学生能够实现从能力到素养的转变。在设计论证与推理类活动时，教师可以让学生思考作者通过文字传达的情感态度和语篇背后的价值取向，并在文中找出证据加以佐证;而评价与批判类活动针对学生批判性思维的培养和发展，教师可以让学生评价作者的观点，提出自己对话题的见解，说明理由;想象与创造类活动主要以续写、仿写等自由度较高的形式体现，旨在让学生展开想象、灵活迁移，并创造性地解决问题。

本次课的最后一个环节设计的是迁移创新类活动。前一个实践类的口语对话活动已经让学生能运用语篇的词汇、句式和内容框架对自身经历进行口头描述，不仅再次回顾了主题内容，还为之后的迁移创新活动做了充分准备。因此，最后一个活动要求学生发挥想象力，按照语篇学习中总结出来的叙述框架和描写要素，运用比喻的写作手法，自主创作个人游记，课后分享在博客、简书等网络写作平台上。

The writing pattern：

Travel Journal

Ever since high school，I have dreamed about taking a trip to _________ .I finally made up my mind and had an unforgettable experience. I went there by ________.After arriving ________ ，we/I saw  ________ and felt  ________ .In the afternoon，it’s great fun to （do）________________ .（see）_____________________________ .（feel）____________ .At the end of the trip，I （do or see or feel）________________ .Life is a journey that is meant to be experienced in full.

三、课例研究总结与反思

本节课学生通过参加包含学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和赏析语篇意义，表达个人经历、观点意图和情感态度，鉴赏英语语言之美，发展多元思维，提高英语学习能力和运用能力。活动体现了核心素养下六要素整合的英语学习活动观的三大特征，即关联性、实践性和综合性。

关联性体现在所设计的英语学习活动与学生已有的认知水平和社会阅历相联系，学生通过口语对话描述自己最难忘的旅行经历和创作个人游记，使新知识与已有的知识储备发生关联，在获得新的知识结构以后，能够与他们的生活相互联系，让所学最终归于生活。这也意味着，各个活动之间相互联系，从简单到复杂逐渐过渡，先是学习理解类活动（Skimming和Scanning），即基于语篇获取信息，感知语言内涵及其价值取向，总结出文章写作框架;再到应用实践类活动（Speaking），内化所学描述景物、事件和情感的词汇、句式知识和技能等形成语言运用能力;最后是迁移创新类活动（创作个人游记并发帖），运用所学知识和技能创造性地解决真实情境中的问题，促进学生的能力向素养转化，且前一项活动应为后一项活动建立基础和铺垫，帮助学生在主题语境中自然过渡，使学生的思维实现由浅层到深层的发展。

本课活动的实践性也得到较充分的体现。基于英语活动观的课堂教学围绕主题意义创设合理的情境，引领学生在情境中对个人游记进行口语描述和創作，能够内化新的知识结构。在应用实践和迁移创新类活动中，结合所学记叙文的写作框架进行相关思考，而且尝试用英语去解决问题。学生通过一系列有层次的学习活动真正落实对词汇和句型的理解，之后在理解的基础上，在语境中进行语言实践。在反复运用语言的过程中，学生能够感受和体会英语的使用方式和情景。学生只有在学习活动中真正运用语言，才能够体会到英语语言的实践性。

从综合性来看，在旅游主题意义的引领下，学生丰富了语言知识（学习了描述游记的基本框架和三个方面的内容维度）;提高了语言能力（能用所学词汇、比喻手法和写作结构表达意义、抒发情感）;培养了文化意识（探索世界的美好和冒险的勇气），发展了思维品质（从语篇信息中分析和总结写作框架及叙述的三个维度，从文字背后判断作者的情感、态度和价值观）;培养了学习能力（学习了游记类记叙文本的基本行文特征，日后遇到类似语篇也可以把相似的学习技巧迁移到新的语篇中去，能够选择合适的学习策略，提高学习效率）。

可见，从英语学习活动观研究得出的三层递进的英语课堂活动设计有很强的实践性和可操作性，对营造课堂氛围和培养学生核心素养能起到较好的效果。然而，本课的课堂活动设计也不尽完美，研究过程中存在以下不足：在一堂课内难以完全平衡分配好三个层次的学习活动;具体的活动形式繁多，界定该模式中三个层次的活动类型会给教师在设计活动分类时造成一定的困扰;就目前而言，英语教学中开展最多的还是较浅层次的学习理解类活动，深入语篇的应用实践类活动次之，超越语篇的迁移创新类活动最少。以上问题仍需要后续不断探索，也可成为课堂活动设计等相关问题研究的方向。

总之，核心素养的提出是对学生全面发展的重视，是新时代人才培养的有力举措。一线教师要以学生的全面发展为导向，在英语课堂活动设计的过程中构建好活动的层次，在实际教学中思考和探索英语学科核心素养的培养途径与方法，让学生在课堂上真正得到发展，为未来的英语学习及应对全球化挑战打下坚实的基础，促进学生学科核心素养的发展。

【参考文献】

[1]高洪德.英语学习活动观的理念与实践探讨[J].中小学外语教学，2018（4）.

[2]葛炳芳.英语阅读教学中语境的层次性与语言能力培养策略研究[J].中小学外语教学，2019（3）.

[3]教育部.普通高中英语课程标准（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[4]梅德明.培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的时代新人：《普通高中英语课程标准（2017年版）》的学科育人观及实现路径[J].人民教育，2018（11）.

[5]张秋会，王蔷，蒋京丽.在初中英语阅读教学中落实英语学习活动观的实践[J].中小学外语教学，2019（3）.

【作者简介】牟莹莹（1991— ），女，壮族，一级教师，现就职于南宁市第三中学，研究方向为翻译学、高中英语教学。