陈金凤

[摘 要]教师在进行阅读教学设计时，可以通过对主题和内容的挖掘，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动，以激发学生的学习兴趣和热情，让学生深度参与课堂，发展英语学科核心素养。

[关键词]英语学习活动观；阅读教学活动；设计；核心素养

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）19-0038-02

以活动为载体的阅读教学是提高学生英语素养，提高教学有效性的重要手段。在新时代背景下，高中英语阅读教学须以学生为主体，创新设计阅读教学活动形式，从教学和学生的实际出发，制订教学目标、活动程序，以令人耳目一新的活动促进学生乐学，进而全面提高教学有效性。下面以北师大版高中英语Module 2 Unit 4 Lesson 4教学设计为例，探讨如何通过主题和内容的挖掘，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语阅读活动。

一、英语学习活动观的内涵

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了指向学科核心素养的英语学习活动观，即学生在主题意义引领下，以各种语篇为依托，通过学习理解、实践应用、迁移创新等一系列的英语学习活动，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。从课标中发现，英语学习活动要架起英语课程内容和课程目标之间的桥梁；要重视课程内容的整合性学习；要体现外语学习特点的认知和运用维度，即学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动。可以看出，学习活动观并非某种固定的活动模式，而是一种相对宏观的学习途径。

二、基于英语学习活动观的阅读教学活动设计

众所周知，语篇阅读教学在高中英语教学中有着重要的作用。遵循课标提出的英语学习活动观，教师在创设合理的阅读教学活动之前要研读语篇，即对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等作深入的解读，并在此基础上设计出体现三个层次的活动，即基于语篇、深入语篇和超越语篇的活动，以帮助学生积极主动地参与到探究主题意义的学习活动中。

（一）教学内容和学情分析

本单元的主题为“Cyberspace（网络空间）”，第4课Virtual Tourism是阅读课，以训练阅读策略为重点；主要內容涉及虚拟旅游，即在网上了解和感受一个地方的特色和美；具体阅读内容是介绍新西兰的最大城市——奥克兰；体裁是类似旅游手册的概况介绍，非常具有实用性，体现了跨文化交际功能，渗透文化意识。学生通过本单元前三课的学习，对网络、网站和虚拟现实的内容已有了充分的了解，为本课的阅读奠定了很好的基础。本课要学习和掌握的阅读策略是归纳文章段落的主题，形式是匹配。之前，学生已经学习了找关键词的策略，这为学习本课的策略奠定了基础，所以难度不大。笔者将用两课时来完成本课的教学，第一课时以阅读为主，第二课时主要是词汇学习和设计一个中国某旅游城市的旅行手册并作口头介绍。本案例为第一课时。

（二） 教学目标

在本课时结束时，学生能够：1. 运用阅读策略找出篇章结构和段落主题；2.简单介绍奥克兰的概况。

（三）教学活动 （T= Teacher， Ss=Students）

I. Lead-in

T plays a video about New Zealand and asks questions about the video.

【设计说明】围绕主题的情境创设，以短片导入主题，创设旅游氛围和情境，铺垫必要的语言知识和文化背景知识。

II.Pre-reading

T asks students to cover the text and look just at the photos and guess four things about Auckland.

【设计说明】通过图片，预测文章内容，激发阅读兴趣，关注阅读目的，为学生开展主题意义探究作准备。

III. While-reading

1.Ss read the text quickly to get the general ideas and check their predictions.

【设计说明】基于已知，获取新知，让学生快速阅读课文，检测预测内容的准确性，了解课文大意。

2.Ss practise the reading strategies.

（1） T asks Ss to read Paragraph 2 carefully and choose the topic for it：（a） things to see in Auckland；（b）the history of the city；（c） travel links.

（2） T asks Ss how they found out the topic and what strategies they used.

（3） Ss go through the reading strategies.

（4） T asks Ss to do Exercise 4. Match the topics a-f with the five paragraphs in the text. There is one extra topic.

【设计说明】让学生了解归纳段落主题的阅读策略，并强化使用学习策略的意识。指导学生积极运用和主动调适英语学习策略。

3.Ss read the text and fill in the table.（表格内容提取如下）

Auckland： the city in New Zealand

Population：

Location：

Features： the most exciting city with people of different ； an important center for .

History：Maoris settlement 650 years； in1840； capital of New Zealand for some time； Since 1985， a center for in Asia Pacific.

Famous sights：

Climate：

【设计说明】概括、梳理、整合活动，利用信息结构图，让学生梳理和整合细节信息，使碎片化信息结构化，从文中提取信息，为内化信息作鋪垫。同时，引导学生在获取和梳理信息的过程中，融合语言知识学习、语言技能运用和学习策略发展，为深入理解文化内涵、发展多元思维奠定基础。

4.T and Ss ask and answer questions by going over the table， and at the same time， emphasize some useful expressions and sentence patterns. T shows some pictures of the famous sights mentioned.

【设计说明】利用表格信息，熟悉文章主要细节内容，内化信息；采用问答的形式核对答案并强调一些重要的短语及句型，为下面的角色扮演及课后作业作准备；在核对著名景点这一栏时，链接相关图片，巩固一些景点词汇，以图片增加视觉印象，突出旅游特色。

IV. Post-reading

1.Ss work in groups， talking about Auckland. One student acts as a tour guide， the others as tourists.

2.Group presentation.

【设计说明】实践、内化活动，以小组活动的角色扮演方式，问答和表述课文中的信息。在真实的语境中，学生用本课词汇和句型进行表达，帮助学生将已获得的新知识，通过语言实践活动，转化为个人的语言能力和素养，培养学生用英语进行思维和表达的能力，逐步实现语言运用的自动化。给学生展示小组讨论结果的机会能调动学生的主动性和积极性。

V. Homework

1.Ss surf the Internet and get some information about one of Chinas citles famous for tourism.

2.Ss write a short passage about the city， using sentence patterns and expressions they learned in class.

【设计说明】迁移、创新活动，帮助学生将所学的知识和能力迁移到真实生活情境中，解决真实生活情境中的问题；有意识地引导学生比较中外文化的异同，培养学生跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。读写结合，可以帮助学生在进行相关英语阅读的基础上进行写作训练，有效地提高学生的英语写作能力。同时，让学生上网查找信息，不仅能让学生体验到网络给我们带来的好处，还能拓宽学习渠道，培养自主学习能力。

总之，课堂活动是培养学科核心素养的重要途径，教师应在深入研读语篇和把握学情的基础上，灵活地设计有针对性的阅读教学活动，使学生能够在潜移默化中提升对英语语篇阅读的兴趣，并主动融入教学活动中，通过分析问题和解决问题，提高英语学用能力，发展语言能力，塑造文化品格，提升思维品质。

（责任编辑 周侯辰）