任舟

【摘要】培养高中学生的英语阅读能力是发展学生英语学科能力的主要方法之一，对学生的英语学习有着至关重要的作用。《英语课程标准（2017年版）》提出在英语学习活动观，即老师通过递进式英语学习活动进行英语阅读教学，让学生在已有英语知识的基础上深入语篇阅读的学习，从而提高学生的英语阅读能力。

【关键词】英语学习活动观 英语阅读教学 英语阅读能力

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）04-0109-02

一、引言

我国的英语阅读教学主要培养学生的英语阅读能力与素养，以适应信息社会的大环境以及高考考试的要求。而采取何种教学方法来提高学生英语阅读能力是老师急需解决的问题。《新课标》中英语学习活动观的提出为老师提供了教学方法，使学生的英语阅读不仅是获取文章信息过程的解码，更是一种重建文章内容的乐趣过程，进一步提高学生英语语言技能，培养英语学科能力。

二、英语学习活动观的内涵

新课标视域下，教师在教学过程中，应深入研读语篇，把握教学核心内容。在此过程中，教师应实践英语学习活动观，以促进英语学科核心素养的有效形成。六要素整合的英语学习活动观是英语学习的基本形式。其内涵是在主题意义的引领下，通过设计学习理解、实践应用、迁移创新等活动，在理解文章的过程中分析问题和解决问题，从而帮助学生学习语言知识、发展语言技能、培养文化意识、理解文化内涵、发展多元思维、判断价值取向及运用学习策略等，使学生提高英语学科核心素养。教师在英语课堂教学中进行语言知识与语言技能整合发展，通过具有综合性、关联性、实践性特点的活动而促进学生学习能力不断提高、思维品质不断提升、文化意识不断增强，明确理解英语阅读形式与意义的统一，帮助学生能力的提升。

三、基于英语学习活动观的高中英语阅读教学实践

1.以学习理解类活动创设语篇情境

在阅读和理解英语文章的过程中，必要的一项就是理解其中的句法和语义，来保证通读文章的质量；但是单一对语篇中的单词、句子、语法的分析和理解，容易降低学生的学习兴趣，影响其积极性，因此教师可以通过学习理解类活动创设语篇情境让学生融入到文章内容中，用情境教学模式，将知识和情景相结合，引起起学生内心情感的共鸣，在活动中积累知识。以译林版《牛津高中英语》模块一·上学期第一单元“School life in the UK”为例，老师围绕主题创设情境，提出关于“What did Wei Hua do on a British high school？”的语境问题，让学生通过自己的回答所涉及的词汇和语言，激活已有的知识和经验；再让学生凭借日常生活中的经验，对比“school life in the UK”与“school life in China”，总结两者的差别，铺垫必要的文化背景知识，帮助学生对深入理解语篇内容。教师再引导学生细读课文，学生通过问题概括、梳理并整合细节信息，使之在语境中形成新的知识结构，感知并理解语篇所表达的意义和承载的文化价值取向。

2.以应用实践类活动深入语篇理解

学以致用，将所学知识应用到实际生活中来以实现知识的再生化。因此，在英语阅读教学中，以学习理解类活动为基础，教师在引导学生深入语篇理解的同时，展开应用实践类活动。教师引导学生对已有的知识结构进行描述、阐释、分析和判断，并对讨论的结果进行交流，进一步实现对语言知识和文化知识的内化，学习相关文化背景知识，巩固新的知识结构。再以上述的“School life in the UK”为例，老师引导学生发挥主观能动性，通过自觉的独立思考、提出问题而换位思考，了解语篇中Wei Hua的高中生活感受、意识与情怀，并对文章有深入的概括，帮助学生将知识转化为能力。

3.以迁移创新类活动探讨语篇主题

教师以迁移创新类活动引导探讨语篇主题，即引导学生针对语篇背后的价值取向或作者对待事物的态度进行分析、推理与论证，让学生对文章内容进行评价；探究其与主题意义的关联，加深对主题意义的理解，进而促进学生能在新的主题和陌生情境中，通过自主研究和合作学习，运用所学的知识与技能提炼出正确的态度和价值观。

四、结语

综上所述，在英语学习活动观指导下，教师在高中英语阅读的教学实践中开展学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动等，来帮助学生对知识的吸收、内化和创新，激发学生的英语学习兴趣，发展学生英语语言技能，促进学生开展多元思维，成为了学生在高中英语阅读学习道路上的一大助力。

参考文献：

[1]王蔷，赵连杰，鲁美芸，贺亚丽，王瑜.中小学生英语学科能力表现框架在英语教学和测评中的应用[J].英语学习，2018.

[2]王薔.促进英语教学方式转变的三个关键词：情境、问题与活动[J].中学外语教与学，2016.