张浩

【摘 要】本文基于体育学科的教学目标及核心素养要求，论述高中体育学科核心素养的培养策略，提出提高学生运动意识、健康意识、体育精神的教学目标，教师应在运动环境创设、运动形式创新、运动习惯培养等方面做出积极探索，激发学生的运动主动性，促进学生体育学科核心素养的顺利成长。

【关键词】高中体育 核心素养 教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）46-0050-02

体育学科核心素养内容包含体育精神、体育技能、体育能力等诸多方面，教师围绕学生学科核心素养培养展开教学设计和组织，需要做好充分的学情调查，在运动环境创设、运动内容整合、运动形式创新等多个角度进行创新探索，以提升教学品质。学生是学习主体，在体育课堂教学过程中，教师要充分发挥学生的主观能动性，体现体育学科教学的育人价值，激发学生的运动热情，培养其学科核心素养。

一、创设运动环境，培养学生体育精神

高中学生对体育运动有个性追求，教师针对学生的个性化需求及学科核心素养培养推出运动任务，能够有效促进学生体育精神的培养。

（一）明确运动目标

设计体育学科教学情境时，教师要有创新意识，围绕教学目标展开布设，凸显教学针对性。体育学科核心素养包含的内容广泛，而培养学生良好的体育精神，这是最基本的追求。教师对学生的运动基础和运动意识进行调查，能够科学设计运动目标，体现教学设计的适配性，为不同群体学生设计不同运动目标，对促进其运动意识的成长有重要帮助。

培养学生体育精神，这是一个“软目标”，因为没有更清晰的目标达成指数，其往往被一些人忽视。体育精神有非常广泛的含义，合作、互助、协商、尊重、健康、快乐等，都与体育精神有关。教师在设计体育运动、执行训练任务的过程中，要重点关注学生的体育意识、运动表现，特别是在设计运动目标时要适时渗透，让体育精神培养成为学生运动训练的重要追求。如篮球运动，这是一项具有团队性、集体性、对抗性特征的运动，在设计比赛任务时，教师将体育精神作为培养目标，要求学生树立友善、和谐、团结等意识。在小组比赛过程中，教师对学生的运动表现做出对应评价，特别是推出一些运动典型，从不同角度进行分析和推荐，树立学习榜样。

（二）推出运动方案

体育教学和其他学科教学一样，不仅要有明确的教学目标，还要对教学程序进行梳理，以提升教学的可行性、规范性。不同学生的运动基础、运动悟性、运动兴趣等都不在同一水平线上，这是教师设计时需要重点关注的问题。在进行教学方案设计时，教师要给学生设计更多合适的运动训练，促进学生学科核心素养的健康成长。将分层教学与学科核心素养相对接，体现科学的教学原则，其应用价值更高。

如长跑训练内容，这是学生比较排斥的一项运动。因为长跑需要体力和意志力的支持，而大多数学生在这两方面比较欠缺。教师应针对学生的运动基础进行教学安排：耐力跑设置不同长度，学生可以根据自身情况做出选择，鼓励学生要挑战自己的极限，这对其意志力也是一种考验。学生开始做出选择，有选择1000米的，也有选择3000米的，还有选择4000米的。在学生进入长跑环节后，教师对学生运动表现进行观察，给予学生更多激励和指导。教师的一个动作、一个手势、一个眼神，都能给学生带来更多支持，学生个个奋勇向前，整个操场充满运动气氛。教师设计可以选择的运动项目，契合了学生的训练心理，让学生根据自身情况做出理性安排，充分发挥了其主动性，训练效果也会更佳。

二、丰富运动形式，增强学生体育技能

体育学科教学内容极为丰富，教师要对教材内容进行梳理，根据学生运动需要进行内容筛选，确定运动目标，以有效提升其运动品质，培养其运动技能。

（一）精选运动内容

选择体育学科教学内容时，教师要有多重选择意识。首先是教材的合理應用，能够为学科教学提供更多合适的运动素材。学科教材具有普适性特点，教师要建立科学应用意识，对教材进行筛选。其次是借助辅助材料，或者是网络信息平台，搜集一些运动内容信息，为学科教学设计提供信息参数。最后是向同事请教，或者是广泛征询学生意见，也能够形成适合度更高的训练方案。

学生对一些趣味性运动有比较大的参与兴趣，教师要对学生运动心理有一定了解，以提高运动指导的针对性。如传统体育运动项目的渗透和引入，能给学生带来更多运动选择。教师鼓励学生搜集传统体育运动素材，寻找运动需要的器材，从而发挥其主动性。在课堂展示环节，教师要求学生借助生活材料开展传统体育运动展示活动，学生都能够主动响应。有学生玩陀螺，也有学生踢毽子，还有学生自制了高跷进行展示。学生不管是参与展示的，还是观看学习的，都表现出极高的兴趣，对这些传统体育运动项目有了全新认识。在这个教学案例中，教师引导学生进行传统体育运动项目的操作展示，成功激发了学生的运动兴趣。学生对这些运动形式比较有感觉，其运动主动性更强，训练效果也会更好。

（二）创新运动形式

运动形式众多，教师除了要精心选择，还要对这些运动形式进行创新，以提升教学适切性。学生对形式新颖的运动参与兴趣更高，其训练效果也会更好。运动形式创新要注意打破常规思维，对传统运动形式进行规则调整、形式变换、内容融合，这样可以获得更多运动资源，为学生提供更好的运动服务。学生参与意见也很重要，教师对学生的设计意见进行梳理和总结，往往能够带来全新的教学启迪。

教师在进行运动形式创新设计时，可以参考网络信息和结合学生生活进行设计。如韵律操运动，教师先借助网络搜集一些视频，组织学生集体观摩学习，并对一些关键动作进行详细解释，让学生自行学习和训练。学生对这样的运动设计很感兴趣，都能够主动训练，逐渐爱上韵律操，并利用课余时间主动训练，这对培养其运动习惯发挥了重要的促进作用。再如野营训练，这是比较新颖的运动形式，学生对这样的运动更为期待，教师根据学校相关规定，在政策允许范围内进行设计，为学生准备一些小范围的拉练活动，让学生有浓厚的参与兴趣，并学习救助、求生等知识，促进学生学科核心素养的成长。

三、延伸运动维度，增长学生体育能力

培养学生良好的运动习惯，这是学科核心素养培养的重要目标，教师要对学生的运动诉求有一定的了解，以提升运动设计的合理性。

（一）培养运动习惯

学生是学习主体，在运动训练中，教师要充分考虑学生的生活运动情况，对学生进行必要的运动指导和教育，以提高学生的运动兴趣。高中学生大多有自己的运动喜好，对运动形式有自己的选择，教师应针对学生的运动需求进行设计，借助一些运动任务，培养学生自觉运动的习惯，这样才能促进学生学科核心素养的成长。

高中生面临高考压力，平时难得有机会运动，其运动习惯培养大多存在问题。面对这些现实情况，教师要客观思考，对学生的运动行为展开调研，及时进行应对设计。如立定跳远训练，教师为学生准备了长期的训练任务：每天每人要做50个立定跳远，而且有专人监管，定期总结，对目标达成情况随时通报。任务下达后，学生大多能够积极响应。教师根据学生的完成情况定期进行信息公示，促使学生建立运动自觉，逐渐养成运动的习惯。教师推出运动任务，设定具体目标，对培养学生的运动习惯起到重要的促进作用。学生的自律性有待提升，教师需要展开科学设计，唯有激发学生运动的主动性，其训练效果才会自然呈现。

（二）强化运动实践

教师在体育教学中要有意识地开展延伸设计，以激发学生的运动热情，特别是贴近学生生活的运动，学生感觉更为亲切，训练效果也会更好。如参与社会性体育运动，能够增强学生的社会参与意识，这也是学科核心素养培养的目标范畴。教师从学生运动实际需要出发设计训练项目，其适切性和训练价值更高。

学生对社会性体育运动有参与热情，教师应开展相关调查，组织学生参与喜欢的运动，形成运动技能。如学校组织的越野比赛、篮球联赛，以及机关团队组织的运动会和专项比赛活动等，都是很好的运动契机，学生即便不能成为运动者，也可以成为观摩者，这对其体育素养的培养有积极作用。学生有不同的运动取向，教师鼓励学生利用课余时间开展集体运动或活动，也能够形成一定的激励作用。学生自发开展运动训练，其内驱动力更为强劲，训练成效更为显著。如篮球兴趣小组，教师鼓勵学生骨干发挥组织作用，成立篮球运动团队，主动参与学校举行的相关活动，其训练效果更为突出。教师要有意识地对学生的运动取向进行规划和设计，组织学生开展针对性训练，促进其学科核心素养的培养。

学生是学习的主体，在体育学科教学中，教师围绕学生展开运动设计和组织，从学科核心素养培养角度展开教学，能够满足学生运动训练的实际需求。学生的体育精神、体育技能、体育能力等方面都存在一定的短板，教师针对这些问题进行教学设计，能够促进学生学科核心素养的全面成长。学科核心素养培养是一项系统性工程，教师要有创新精神，以提高培养成效。

【参考文献】

[1]廖伟.高中体育教学中定向运动的训练途径[J].中学教学参考，2021（27）.

[2]楼文亮.高中体育“学，练，赛，评”课堂教学模式建构[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（17）.

[3]王芬.“问题导学”在高中体育课堂教学的现状及对策研究[J].新教育，2021（25）.

【作者简介】张 浩（1980— ），女，江苏泰州人，大学本科学历，一级教师，现就职于江苏省姜堰中学，研究方向为体育教学与研究。