戴辉

【摘 要】本文基于核心素养教育理念，提出高中物理教师要转变教学观念，从教与学互动、导与学结合、练与学相长等角度入手，有创意地设计丰富多彩、新颖有趣的物理课堂教学活动，引领学生多维度、高质量地开展物理课堂学习，提高学生物理课堂学习品质，助推学生物理学科核心素养的养成。

【关键词】高中物理 核心素养 活动教学 思维发展

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）46-0048-02

高中物理课堂是践行新课程标准改革、塑造学生物理学科核心素养的主阵地。高中物理教师要深度解读核心素养内涵，优化物理课堂教学载体选择，创意设计物理课堂教学活动形式，依托形式多变、启发性强的各类教学活动，启动学生的物理探究学习思维，增强学生的物理课堂情感体验，从而推动学生物理学科核心素养的发展。

一、教与学互动，启动学生观察思维

教师要科学协调物理课堂“教师教”与“学生学”的关系，可通过创设活动情境、精选活动内容等方式，向学生提供丰富的感性认知素材，启动学生的物理观察思维，增强学生对物理知识的直观认识和表象理解。

（一）创设活动情境

创设活动情境能够把抽象、枯燥的物理知识融入具体、生动的特定场景中，降低物理新知的理解难度，激发学生学习物理知识的兴趣，提高学生对物理活动的参与度。适合高中物理学科核心素养培养的活动情境形式较为多样，教师应围绕教学的重难点知识，灵活设置故事活动情境、信息活动情境、竞赛活动情境、实验活动情境、合作活动情境等不同情境内容，用灵活多变的活动创建方式，激活学生的学习热情，提高学生的物理学习效率。

教师采取可视化情境教学手段，引入直观性教学素材，可让学生在活跃的思维状态下，细致全面地观察教学素材，提高学生建构物理知识的准确度。在学习《空间和时间》这一节的内容时，学生对空间位置的描述缺乏直观的印象，不能准确地理解、把握相关物理知识要点。教师在教学这部分内容时，通过一段学生生活中常见的汽车在城市中行驶的视频，来演绎汽车的运行轨迹，并借助辅助线等突出市中心作为参照点的作用，引导学生选择以地面为参考系，尝试说明汽车与标志物的距离。教师运用信息技术创设教学情境，以可视化的素材引导学生在视频展示的情境中感知空间位置，认识动与静、参考系等概念，深化学生对物理知识的理解。

（二）精选活动内容

物理课堂教学活动设计是为学生更好地认识、理解、运用物理知识服务的。教师深潜教材当中，深入解读各单元、各小节、各课时教学内容的本质内涵，围绕这些核心教学要素，精心筛选物理课堂教学活动内容，将更有利于理解物理概念、推导物理公式、运用物理规律，引导学生从活动中归纳出物理知识要素，生成物理新知。

教师立足物理学科生活性较强的特点，发掘、整合与课堂教学内容相关的生活现象，增强学生的直观体验，为学生物理课堂迁移学习搭建思维立足点。在《质点与位移》这一小节的学习中，学生首先需要掌握的一个重要知识就是质点的概念。为了让学生掌握判断一物体是否能够被称为质点的依据这一知识点，教师将课本放在地面上沿某一方向推动，让学生思考测量课本移动距离时课本是否可视为质点。然后将课本放在桌子上，使课本沿自身某点转动，让学生思考、讨论在书边缘某一点的运动状态下是否可以将课本视为质点。教师通过上述对比活动，带领学生在直观的观察活动中形成对质点这一概念的认识。

二、导与学结合，强化学生操作思维

教师要尊重学生在物理课堂学习中的主体地位，转型为物理教学活动的组织者、启发者，从优化活动导入、创新活动组织等路径入手，实现导与学相结合，为学生自主思考和进行活动操作提供有力的支持。

（一）优化活动导入

一个结构紧密、启发性强的活动导入设计，能够在活动一开始便牢牢抓住学生的学习注意力，让学生专注于解决物理活动任务。教师立足高中生独特的物理认知习惯和学习心理特点，优化物理教学活动导入设计，设计兼具学科性、趣味性、启思性的活动导入内容，启动学生物理活动自主操作学习程序，增强学生思维活力，引导学生更加自然地参与到物理核心知识学习中，为学生深度学习奠定坚实的基础。

教师根据学生已有生活认知经验，刻意在课堂导入环节制造学生认知冲突，激活学生对物理新知的求知欲，组织学生主动探究物理知识。在教学《自由落体运动》的相关内容时，教师设计了一个像“羽毛与硬币的下落速度相同”的有悖于学生生活常识的活动导入话题，引发学生参与探究活动的兴趣。教师指导学生将羽毛和硬币分别放入有空气的玻璃管、抽去部分空气的玻璃管和接近真空的玻璃管内，将玻璃管倒过来，观察羽毛和硬币的下落速度。通过观察可以发现，当玻璃管内有空气时，受阻力影响，羽毛比硬币下落速度慢;当玻璃管内接近真空时，羽毛与硬币的下落速度几乎相同。如此教学，教师通过优化活动导入，以一个充满趣味的活动导入将学生引入课堂学习中，提高了学生学习物理的效果。

（二）创新活动组织

教师围绕强化学生操作思维的教学目标，创新物理课堂活动组织，为学生提供多层次的动手操作学习机会，促进学生物理认知的建构，提高学生的动手操作能力。一方面，教师要创新教学活动组织形式，根据学生物理课堂学习认知起点和接受能力，灵活设计自主操作活动、合作操作活动等不同活动;另一方面，教师要注重活动过程的组织引导，关注学生的活动学习操作表现，善于根据学生的操作反馈结果合理调整活动内容和教学指导，提高学生的物理学习效果。

教师应做好充分的学情调研及全面的教学预设，在班级学生最近发展区内设计学习任务，强化启发引导，推动学生物理核心素养的发展。教师在教学《匀变速直线运动的位移——时间关系》时，首先带领学生回顾關于加速度和匀速直线运动位移的计算方法的相关知识，然后组织学生根据匀速直线运动的v-t图象推导位移公式的示意图，以小组合作的形式，开展匀变速直线运动的位移与时间之间的关系的探究活动。教师根据学生的操作反馈结果，再适时引导学生以无限分割微元求和、逐渐逼近真实状况的研究方法，最终得出匀变速直线运动的位移公式。教师创新活动组织，建立新旧知识的有效对接，强化教学活动对学生的启发引导，为学生牢固掌握知识奠定了坚实基础。

三、练与学相长，培养学生探索思维

教师注重对学生物理学科应用能力的培养，借助活动实验、活动训练等方式，延伸学生物理学科应用思维，推动学生物理学科知识内化，提高学生的物理探索思维能力。

（一）推出活动实验

实验教学是高中物理学科教学中至关重要、不可或缺的教学内容，在培养学生科学探究意识和科学态度等方面有着独特的教学优势。特别在注重核心素养的当下，实验教学被赋予了更丰富、更深刻的教学期待。教师要加强物理知识与实验活动的对接融合，推出多种类型的物理实验教学活动，组织学生在演示实验、自主实验、分组实验等教学活动中深刻体会物理知识的形成过程，把握物理知识的本质内涵，提高学生物理学科的核心素养。

教师要拓宽实验活动教学视野，在利用好物理教材中各类实验教学素材的基础上，还要着眼课外实验、趣味实验、信息化实验等教学资源的挖掘。在教学《摩擦力》时，教师准备好水、大米、漏斗、木棍、塑料瓶等实验道具，指导学生将水和大米分別倒入塑料瓶内，再将木棍插入塑料瓶中，尽可能插得深一些。做好上述工作后，教师让学生提起木棍，可以观察到插入装有大米的塑料瓶中的木棍成功提起了一瓶子大米，而装有水的塑料瓶则不能被木棍提起。教师通过这个趣味小实验，引导学生思考产生这种实验现象的原因，使学生对静摩擦力形成初步的认识，培养学生的探究思维能力。

（二）延伸活动训练

高中物理学科教学的最终目的是教会学生运用所学知识分析生活现象，解决生活中的实际问题。教师延伸物理教学活动训练域度，既要注重学生物理基本概念、基本定理、基本规律等知识内容的巩固理解，做好必要的专项习题训练，还要有针对性地设计更多具有应用性、实践性的训练活动项目，让学生在实践应用中对所学物理知识形成更深入的思考，助力物理知识的有效内化，提高学生的实践能力和解决问题能力。

教师应从学生熟悉的生活要素入手，搭建物理知识与生活应用的联系桥梁，组织开展紧密切合阶段性教学重难点知识的生活实践活动，从而提高学生的物理学科应用能力。赵州桥是学生所熟知的一座著名建筑物，其设计就运用到了力的合成与分解的知识。教师在教学《力的分解》中开展实践训练活动时，以赵州桥为探究模型，指导学生研究组成赵州桥的各部分石料间的作用力的大小关系，探究其中的物理知识。学生借助力的正交分解的相关知识，分析组成赵州桥的各个石料间的受力情况，最终得出了拱桥这种桥梁设计方式可以提高桥梁的承载能力的结论。教师以赵州桥为引子，建立了知识与实践之间的联系，让学生在实践训练中深化了对物理知识的理解。

高中物理教师必须坚持核心素养教育理念的引领，关注学生物理观念、科学思维、实验探究、科学态度等物理学科核心素养的有效培养，以活动为媒，以思维为翼，拓宽学生物理知识的认知视角，历练学生物理学科的应用能力，推动学生物理学科核心素养的全面发展。教学互动、导学结合、练学相长，都是教师创新调整物理课堂活动教学的有力抓手。教师应善于根据物理知识特点和学生核心素养的成长要求，优化物理教学活动内容和学习方式，打造高效、高质的物理课堂。

【参考文献】

[1]陈洁.基于核心素养优化高中物理教学[J].数理化解题研究，2021（24）.

[2]黄全安，郭洋.核心素养视阈下课程思政在高中物理教学中的融合探究[J].物理教学，2021（8）.

[3]陈亚春.核心素养视域下高中物理生活化教学模式优化策略[J].名师在线，2021（24）.

【作者简介】戴 辉（1985— ），男，汉族，福建长汀人，大学本科学历，一级教师，研究方向为高中物理教学。