李嘉艳

【摘要】近几年，幼儿园课程游戏化的趋势十分明显。区域活动是幼儿教育中一个基本的形式。将课程游戏化和区域活动有效联系在一起十分可取。但要看到，在多种因素影响下，课程游戏化和区域活动的结合进程相对缓慢，实际状况并不理想。文章具体分析了课程游戏化和区域活动结合状况，并提出了有效的幼儿教育策略。

【关键词】幼儿园;课程游戏化;区域活动

随着幼儿教育受重视程度不断提升，幼儿教育水平较以往有了明显提升。当前，课程游戏化的趋势已经十分明显。在课程游戏化背景下，区域活动开展向游戏化的方向不断靠拢。很多教师在幼儿教育中进行了课程游戏化和区域活动开展的结合尝试，但实际效果并不良好，这与多种因素的影响有很大关联。现阶段，大多数教师无法将课程游戏化和区域活动有效结合在一起。鉴于此，探寻出两者有效结合的策略十分必要和重要。

一、幼儿园课程游戏化和区域活动结合概述

幼儿园课程游戏化和区域活动结合具有重要意义，这也是很多幼儿教师纷纷进行两者结合相关尝试的直接原因[1]。一方面，两者的结合能够促进幼儿教育形式的创新与内涵的丰富，也可以带动幼儿教育水平的较好提升。另一方面，两者的有效结合迎合了新时期幼儿教育发展的具体方向，幼儿教育游戏化有助于幼儿更好成长。因此，无论是从幼儿教育发展角度还是从幼儿成长角度看，课程游戏化和区域活动应当较好结合在一起。但要看到，两者的具体结合，特别是结合后实际价值的发挥并不简单。在许多因素影响下，幼儿教师在两者结合的过程中十分被动，即两者的结合具有很大难度。幼儿园教师需要结合幼儿教育发展趋势，对两者如何有效结合等事宜进行更多思考。

二、幼儿园课程游戏化和区域活动结合的现状

（一）幼儿的区域活动能力存在明显差异

在幼儿园课程游戏化和区域活动结合中，需要对幼儿这一教育主体的受教育需求进行有效兼顾，同时要充分结合幼儿教育实际状况。当前，小班、中班与大班幼儿的区域活动能力存在明显差异。即便是同一年龄阶段的幼儿，在多种因素影响下，其区域活动的兴趣、能力也存在明显差异。由于幼儿区域活动的能力存在很大差异，在课程游戏化和区域活动结合中，教师需要考量的因素便越多，势必会增加两者结合的实际难度。部分幼儿教师机械地进行课程游戏化尝试，对幼儿的区域活动能力差异并未进行有效考量。雖然课程游戏化水平较以往有了明显的提升，但区域活动组织与实施状况较差，很多幼儿游戏无法有效融入到区域活动之中。在这种状态下，两者的结合只是一种浅层次结合，无法充分发挥出二者的价值。

（二）课程游戏化进程相对缓慢

在幼儿园课程游戏化和区域活动结合中，课程游戏化进程相对缓慢的状况较为普遍，这对两者的结合产生了很大影响[2]。从两者结合的逻辑关系上看，课程游戏化是区域活动游戏化的前提与基础。一般来讲，只有课程游戏化水平较高，两者才能较好结合在一起，区域活动的游戏性才能不断提升。很多教师对这种逻辑关系缺乏清晰认识，对两者结合的认识也带有一定局限性，忽略了课程游戏化建设，将目光与精力过多地放在区域游戏活动组织与开展中，区域游戏活动开展状况较好，但课程游戏化进程十分缓慢，不利于两者的有效结合。反过来，当课程游戏化进程缓慢，课程游戏化水平较低时，区域游戏活动正常开展也会受到一些影响。

（三）区域活动形式相对单一

很多幼儿园区域活动的形式较为单一，即便园方与教师共同进行了课程游戏化建设，尝试开展了区域游戏活动，但区域活动形式单一。区域活动游戏性的提升并不能较好地弥补活动形式单一的不足。

大部分幼儿教师通过引入游戏，从不同角度提升区域活动的游戏性，但机械地开展区域活动，并未有意识地进行区域活动类型与形式的创新，使得不同时期与不同层面的区域活动更像是简单地重复，区域活动游戏性的提升无法为课程游戏化和区域活动的结合以及幼儿教育有效性的提升提供足够帮助与支持。这表明，区域活动形式相对单一成为现阶段两者结合过程中的具体不足。

（四）幼儿的区域活动参与度参差不齐

在课程游戏化和区域活动结合的过程中，很多幼儿在区域活动中的参与度明显不足，对两者的结合产生了一些制约[3]。课程游戏化为区域活动游戏性的提升奠定了良好基础，不同的区域游戏活动能够较好地吸引幼儿。但幼儿数量较多，幼儿教师的精力有限，教师在区域游戏活动的组织与开展中并未有意识地调动幼儿积极性，使得小部分幼儿在区域活动中的参与度较低。一旦幼儿的区域活动参与度长时间处于较低状态，课程游戏化对区域活动的积极影响也会被进一步弱化，不利于幼儿教育中课程游戏化和区域活动的具体结合。

三、幼儿园课程游戏化和区域活动结合的具体策略

（一）在分层教学理念下设计差异化区域活动

在幼儿园课程游戏化和区域活动结合中，教师可以在分层教学理念指导下设计差异化的区域活动，确保区域活动游戏化能够更好贴合幼儿实际，兼顾幼儿区域活动实际能力的差异。

例如，在“趣味的七巧板”这一区域游戏中，教师可以开展动物形象拼组竞赛等游戏，增强传统区域活动的游戏性。这一过程中，教师要在分层教学理念指导下，充分考量学生区域活动能力的差异，创设一些难度梯度明显的七巧板拼组游戏环节。比如，针对区域活动能力偏弱的幼儿，创设一些仿照成熟作品拼组的活动环节或任务;针对区域活动能力较强的幼儿，创设一些自主进行作品创新拼组的活动环节或任务。创设好难度适中的活动环节和任务后，能够提升区域活动开展的层次性，使课程游戏化和区域活动的结合变得简单与轻松。

（二）注重各种幼儿游戏在常规课程中的引入与应用

在课程游戏化和区域活动的结合中，幼儿教师应当给予课程游戏化足够重视，创设出两者结合的良好环境，为两者的结合奠定良好基础。具体来说，教师应当注重各种幼儿游戏在常规课程中的引入与应用，提升课程游戏化水平。

例如，在手工课中，除了基于剪纸等手工活动驱动课程教学外，教师还可以创设“为剪纸作品涂上合适的颜色”“画出来你喜欢的剪纸作品”等趣味性游戏。在区域活动中，教师可以将系列幼儿游戏有效引入与应用其中，提升幼儿区域活动的游戏性。随着课程游戏化水平以及区域活动游戏性的不断提升，两者在幼儿教育框架下可以更好地结合在一起。

（三）结合主题区域活动驱动区域活动创新

为了避免区域游戏活动流于形式，除了要提升区域活动的游戏性，幼儿教师要将区域活动游戏性与创新性的提升有效联系在一起，促进课程游戏化和区域活动的更好结合。

例如，一些男孩对于热门动漫中的机甲、汽车等元素较为感興趣，而女孩对于迪士尼公主形象以及一些可爱的动漫形象较为感兴趣[4]。在这一情形下，教师可以以动漫为主题，开展相应的区域活动，并结合一些动漫情节创设相应的区域活动。当前，主题区域活动的组织与开展并不具备较大难度，特别是幼儿的兴趣点很容易被发现和捕捉。教师以兴趣为导向组织与开展相应的主题区域活动，结合活动内容嵌入一定的游戏环节十分可行，可以促进课程游戏化和区域活动的有效结合。

（四）嵌入互动性游戏内容提升幼儿参与度

嵌入互动性游戏内容提升幼儿参与度，是幼儿教育中促进课程游戏化和区域活动结合相结合不可忽视的重要事情。幼儿的参与度直接决定了两者结合的价值能否充分体现出来。单纯地嵌入一些常规幼儿游戏虽然可以促进区域活动游戏性的提升，但对幼儿区域活动吸引力的提升并无较多帮助，也无法解决幼儿在区域活动中的参与度偏低问题。因此，在区域活动中嵌入一定的互动性游戏，或嵌入一定的互动环节，通过师幼互动的形式提升幼儿参与度较为可取。

例如，为了培养幼儿的发散性思维，教师可以在区域活动中嵌入“你画我猜”这样趣味性和互动性较强的游戏，提升教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的互动频率，将区域活动的互动性与趣味性联系在一起，确保每一个幼儿都能充分参与到区域游戏活动之中，充分体现出课程游戏化和区域活动结合的价值。

四、结语

幼儿教师需要给予课程游戏化和区域活动有机结合更多关注，并在提升课程游戏化水平的同时，驱动区域活动向游戏化方向不断靠拢。在这一过程中，教师需要及时审视与分析两者结合状况，特别是区域游戏活动的开展状况，及时发现和弥补两者结合的不足，积累丰富的幼儿教育经验。在这一状态下，能够增加两者结合的深度和广度，体现两者结合的价值。

【参考文献】

朱莹.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨[J].好家长，2018（30）：67-68.

龚晶.幼儿园课程游戏化与区域活动有机结合[J].新校园（中旬），2018（05）：56-57.

石巧莉.情智教育理念引领下幼儿园课程游戏化和区域活动的结合[J].学周刊，2020（01）：113-114.

张新韵.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨[J].好家长，2019（37）：70.