王冠国　冯继朋

摘要：为了打造品质课堂，真正实现小学数学教学的现代化发展，教学经验丰富的教师主动借助信息技术，突破时空限制，打破教学常规，确保学生能够在信息技术的指导和熏陶下深化个人对小学数学知识的理解，逐步提升数学核心素养水平。教师需要实现信息技术的灵活运用，有效利用这一时代产物全面挖掘学生的潜能，提升学生的知识迁移能力，让学生反复练习，自主拓展延伸，以此来更好地突破传统育人模式的束缚及障碍。

关键词：信息技术;小学数学;学科整合

引言

在“互联+”教育的大环境下，网络技术以及计算机与学科教学之间的联系更加紧密，许多教师整合利用信息技术，摆脱传统育人模式的束缚，实现抽象知识的生动化再现，让学生能够全程参与、自主探索。数学教师需要做好前期准备工作，掌握信息技术的使用要求及标准，始终以发展的眼光看待，学生打造动态课堂，保障学生能够顺利转化知识并实现活学活用。

剖析新旧知识的逻辑联系

为了帮助学生构建完善的思维框架和体系，提升学生的知识牢固程度，小学数学教师需要关注新旧知识之间的逻辑关系，避免学生学了忘、忘了学，保障学生能够留下深刻印象。在学习数学新知识时，学生原有知识的调用非常重要，教师需要针对性地培养学生的迁移能力和转化能力。小学生的学习经验不足，自主拓展能力还有待提升，为了体现学生的主体价值，教师可以借助各种信息技术，生动直观地展示新旧知识之间的逻辑联系，提前准备好相关的动态视频，让学生能够掌握知识的转化过程，进而积极转化个人的思考方式，实现高效掌握和迅速吸收。比如，在引导学生学习平行四边形面积计算方式时，教师可以先让学生动手裁剪不同的平行四边形，然后鼓励学生将平行四边形拼接成长方形。有的学生动手能力比较有限，教师则可以展示动画视频，鼓励学生观察拼接前后的图形变化，然后进行简单对比。通过已经学习的长方形的四边形面积计算公式来进行简单推论，自主概括出平行四边形的面积计算公式。这种形象直观的教育教学模式有助于减轻学生的学习负担及压力，实现新旧知识转化过程的动态呈现，也为学生的新知识探索以及自主发现提供必要的帮助，让学生能够了解数学知识的来龙去脉，进而学会自主迁移和大胆探索。

精心创设问题情境

问题教学和情境教学在小学数学教学中的应用比较频繁，效果非常明显，受到了学生和教师的认可。教师需要从学生的兴趣着手激发学生发现新知识的动力，让学生能够集中注意力自主学习知识，实现举一反三。小学生的注意力时间比较短，活泼好动，教师需要借助宝贵的课堂时间，积极体现数学教学的趣味性，融入更多的生活化元素以及游戏化元素。将动画、图片、声音相结合，充分发挥信息技术的育人优势，采取学生喜闻乐见的形式主动传授新的知识，全面挖掘学生的注意力，让学生能够在感知生活情景和故事情境的过程中始终保持高涨的学习热情和稳定的学习心态，产生良好的求知欲望以及学习自信心。比如在引导学生学习认识分数时，教师可以播放孔融分离的场景或者是西游记中孙悟空和猪八戒分西瓜的场景，借助生活故事场景来引导学生留心观察，细心分析，了解“平均”这一数学概念。让学生能够对分数有一个粗略的认知，主动自觉的说出个人的想法，通过小组合作探索得出最终的结论。大部分的学生会主动调用个人的生活经验实现自主思考，感知不同的问题情境，整个课堂非常生动和活跃。

开展多样化的变式练习

小学数学教学离不开反复的练习，为了拓展学生的视野，丰富学生的学习经验，教师需要利用信息技术设置形式多样的变式练习活动，拓展课程教学内容，真正打造品质课堂。单调机械的数学练习严重影响了学生的参与能动性，学生存在消极情绪。教师则需要以练习内容和练习形式的有效拓展和创新为基础，借助形式多样的变式练习来吸引学生的注意力，全面激发学生的学习兴趣，保障学生能够实现牢固掌握和举一反三。比如，在开展认识分数分一分时，教师可以设置闯关游戏，让学生自己上机操作，根据题目的难易程度来进行简单的分类，让学生自主闯关，只有在完成变式练习并说出正确答案之后，才能够顺利通关。这种寓教于乐的教育教学模式，有助于学生产生耳目一新的感觉，在玩游戏的过程中学习数学知识。真正体验解决数学知识的愉悦，进而获得良好的学习感受，整体的教育教学效果较好，学生的知识收获显而易见。

掌握信息技术使用技巧

数学教师需要注重不断提升，了解信息技术与传统教学模式之间的区别和联系，充分发挥信息技术的优势。在终身育人和终身学习理念的指导下，灵活掌握信息技术的使用技巧，并将其应用于数学课堂中，为学生的知识吸收提供必要的帮助。信息技术是时代发展的产物，比较考验教师的信息接收能力以及现代信息技术水平，教师需要放眼眼光，拉长战线，积极抓住学习和提升的机会，主动与同行保持联系，共享优质教育资源。将信息技术与传统教育教学，实现线上线下的混合教学，满足学生的知识诉求，保障学生能够主动接受数学教师的教育和引导，产生由内而外的学习能动性，实现个性化的探索和自主学习。师生之间的互动频率比较高，教师也能够更好的了解學生的真实诉求，找准信息技术在小学数学教学中的切入点，促进多种优质资源的合理配置，凸显现代化信息技术的育人优势。

五、结语

在小学数学教学中信息技术的整合利用非常关键，教师需要讲究方式方法，将信息技术贯穿于整个小学数学教学的始终，体现数学教学的趣味性、时代性，让学生能够全程参与，实现个人数学核心素养水平的稳步提升，真正意识到数学学习的奥秘。

参考文献

陈洪亮. 信息技术"穿越"小学数学学科——略谈信息技术与小学数学学科的整合[J]. 小学教学研究：理论版， 2012（7）：2.

柳德伟. 信息技术与小学数学学科整合略谈[J]. 读写算（教师版）：素质教育论坛， 2016（38）：1.