孙建英 高发玲

【摘要】高等教育改革势在必行。OBE教育理念是以学生的学习效果为导向的，教师必须针对学生的学习效果，制定具体的有效的课程目标。本文提出的混合式教学模式就是以实现课程目标为目的，借助于线上和线下两个教学平台，通过课前自主预习，课中合作解惑，课后学情分析与督导等三个步骤实现的教学模式。在概率论与数理统计课程实践该模式，发现确实能调动学生学习的主动性，增加学生与老师之间的交流，促使学生积极地参与到学习的全过程。

【关键词】OBE;混合式教学模式;课程目标

一  高等教育改革势在必行

教育部高等教育司司长吴岩，在2020年2月的新闻发布会上指出，今年将“以一流课程建设为抓手，引领带动高校课程体系、课程内容和教学模式改革，持续推进现代信息技术与教育教学深度融合，引导高校打造线上线下相融合的课程质量新标杆”。同濟大学高等教育研究所的张端鸿副教授认为，“十四五”期间高等教育的发展理念、发展模式、评价体系和治理体系都将发生一系列改变。很多高校的教师在教学模式、评价体系等方面做了大量的研究[1-4]，但是“教无定法”，没有哪一种教学模式、评价体系会是万能模式，适用于每一门课和每一位教师，教学改革之路必定任重而道远，笔者且谈谈笔者团队在OBE教育理念的大背景下，在混合式教学模式方面做的一些探索和实践。

二  OBE背景下混合式教学模式在概率论与数理统计课程的探索

2.1根据毕业要求制定课程目标

OBE的教育理念，是以学生的学习效果、毕业要具备的能力素质为导向的，这就需要整个学校上上下下一盘棋，各个系部之间要通力合作。笔者仅以20级计算机工程系的软件工程为例介绍一下。首先计算机工程系制定了2020级本科专业人才培养方案-     软件工程，包括专业介绍、培养目标、毕业要求、开设课程与毕业要求支撑关系矩阵等，其中毕业要求包括工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、使用现代工

具、工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人和团队、沟通、项目管理及终

身学习等12个一级指标，每个一级指标又具体包括1-4个指标点。其次，学校通过了软件工程专业的培养方案后，就会下发到基础部等相关部门。相关课程教师就开始参照培养方案中的毕业要求及指标点制定具体的课程目标，包括知识、能力及人文素养等方面，并且细化到每一章节具体的教学内容中。继而教师围绕各个课程目标的实现，精心地进行每一节课的教学设计。

2.2 基于线上-线下的混合式教学模式的探索与实践

经历了2020年上半年一个学期的线上教学之后，我们发现，不管是学生还是老师，再也回不去从前那个老师讲、学生听的传统课堂了，教学必须要跟上科技创新的步伐，教师不是跟手机、IPAD、电脑抢学生，而是把这些电子设备变成工具，更好地应用到学生的整个学习过程中，让学生从中获得前所未有的学习体验，从而激发他们的学习热情和主动性，更好地实现每堂课的课程目标。除了课本，我们还增加了线上的教学视频、线上数学实验课、Matlab软件等教学工具，探索出了基于线上和线下翻转课堂相结合的混合式教学模式。在学时分配上，我们是按照线下38学时，线上10学时进行的，线上10学时主要是引入了数学实验，让学生学会用Matlab软件求解一些概率论与数理统计模型，从而更充分地体会到概率论与数理统计课程与他们专业的密切联系。在保证总课时不变的前提下，这种混合式教学模式还是保质保量地完成了教学任务，也很好地实现了各个课程目标。下面主要谈谈线下教学的具体做法。

2.2.1.课前自主预习

教师在课前通过学习通平台制作和发布学习任务单，让学生明确本次课要观看的视频、重难点及观看视频后要思考的问题，学生在课前自由安排时间完成预习任务，并且及时将预习时遇到的问题通过平台反馈给老师，完成自主学习基本知识的过程。

2.2.2 课中合作解惑

课前5分钟请学生分享与本次课相关的数学史等方面的背景资料，让学生感受到数学源远流长的光辉历史，以及它对人类社会发展的作用，从而树立不怕困难、艰苦奋斗、勇于创新的信念，达到在有趣的分享中实现人文素养方面的课程目标的目的。主动报名分享的学生，在期末平时成绩量分时可以适当加分。

结束语

这种混合式教学模式对师生双方都提出了很高的要求，对学生而言，这是一种全新的教学模式，需要学生有比较强的自律性和自主学习的能力，能在课前高效地完成预习任务，因为如果没有很好进行线上视频的预习，在翻转课堂上就会跟不上老师和其他同学的节奏，就会出现学习跟不上的情况。对教师而言，无论是专业能力还是实践能力都提出了更高的要求：（1）要时刻通过平台关注学生的预习情况，及时地进行督导;（2）要围绕课程目标的实现，精心进行线下翻转课堂的教学设计，时刻注意“以学生为中心”，启发引导学生通过小组合作完成学习任务，保护学生的学习主动性，激发学生的创造性;（3）课堂上要有比较强的应变能力和控场能力。下一步，我们会进一步地优化教学设计，细化评价指标，让OBE背景下的混合式教学模式更完善，可以推广到其他《高等数学》、《线性代数》等通识课上。

参考文献

[1]杨冲，史会峰.概率论与数理统计课程线上教学实践与探索[J] ，高教学刊，2021，7（17）：116-119.

[2]张素花，陈平，詹环，范格华.“互联网+”时代背景下《概率论与数理统计》的混合式教学过程实践[J]，信息系统工程，2021，（05）：167-168.

中图分类号：G642.0                                 文献标示码：A

作者：孙建英（1979-），女，汉，山东烟台，青岛城市学院，副教授，硕士，研究方向：应用数学与数学教育，

基金项目：山东省高等教育本科教学改革研究项目（M2020187）