沈波+李娜

摘要：根据对部分财经类院校管理信息系统课程调研的情况，分析了目前管理信息系统课程教学的现状，并分析了目前管理信息系统课程教学中存在的主要问题，然后提出并构建了一个课前学生自主学习阶段、课中教学阶段和课后讨论提升阶段的三阶段的混合式教学模式。

关键词：管理信息系统；现状；混合式教学模式；探索

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）33-0084-02

管理信息系统课程目前是所有财经类高校经济管理类专业的核心必修课程，同时也有部分学校将该课程作为软件工程、网络工程、计算机科学与技术等本科专业的必修或选修课程[1-4]。为了更好地对管理信息系统课程进行改革与实践，我们首先调研了部分财经院校管理信息系统课程的开设情况，然后设计了我们的课程改革框架，并进行了相应的实践。

1 财经院校管理信息系统课程体系设置现状

为了分析财经类高校管理信息系统课程设置情况，课题组从2015年到2016年通过现场调研、邮件、电话、网络等多种途径对东北财经大学、山西财经大学、吉林财经大学、西南财经大学、北京工商大学、上海财经大学、对外经济贸易大学、首都经济贸易大学等财经类院校管理信息系统课程建设情况进行了调研。调查的内容主要包括课程的教学大纲、教材、实践（实验）教学、案例教学、作业形式及课程考核方式等。

1）《管理信息系统》课程开设情况分析

从调查结果来看，财经类高校基本上都为经济管理类专业学生开设了管理信息系统课程，但管理信息系统课程的课时、教学方式以及考核方式等都具有很大差异。部分调查高校的基本情况如表1所示。

2）《管理信息系统》课程教学内容现状分析

北京工商大学的管理信息系统课程教材采用的是清华大学出版社出版的，由毛基业等主编的《管理信息系统——基础、应用与方法》，课程主要教学内容包括：管理信息系统概念基础、信息系统技术基础、组织中的信息系统、信息系统开发方法、信息系统的管理和信息系统的发展等。

东北财经大学的管理信息系统课程采用东北财经大学出版社出版的《管理信息系统》，教学环节以基础知识教学、习题练习与案例讨论相结合的方式开展，旨在培养学生的综合实践能力。

吉林财经大学的管理信息系统课程教材采用的是电子工业出版社出版的，由王北星、韩佳伶编著的《管理信息系统》。课程是计算机科学与技术、电子商务及會计、工商和公共管理本科生专业学科基础课程。通过课程的教学，侧重学生的全局意识、团队意识和市场意识的培养，并注意不断提高学生的专业素养。

西南财经大学的管理信息系统课程教材采用的是哈格编著的英文版《信息时代的管理信息系统》。课程通过管理信息系统相关理论知识的教学和信息系统的实践训练，让学生能够全面、正确地对信息系统在组织、管理与使用过程中所出现的问题进行分析与评价。培养学生初步具备开发管理信息系统的能力，并为后续课程的学习和毕业论文设计打下良好的基础。

浙江工商大学的管理信息系统课程教材采用的是浙江科学技术出版社出版的，金海卫等主编的《管理信息系统》。以课堂理论教学为主，实验实践并重。课堂理论教学以多媒体课件为主，黑板板书为辅。在教学过程中注重能力的培养，以企业实际采用的管理信息系统作为案例，不断提高理论教学与实际相结合的程度，提升学生分析和解决企业实际问题的能力。在教学中，综合运用探索式、启发式以及案例教学方法。

3）管理信息系统课程考核方式现状分析

各财经类高校对管理信息系统课程的考核方式的各不相同，如吉林财经大学管理信息系统课程考核方式：平时成绩占50%，平时成绩包括上课出勤情况、作业完成情况、阶段小考成绩等，期末考试占50%；对外经贸大学平时成绩占20%、大作业占30%、期末笔试占50%；上海财经大学课内讨论及考勤占40%、平时作业占20%、期末考试占40%；西南财经大学采用考察的考核方式，平时分占100%；浙江工商大学则是平时成绩占45%，期末考试成绩占55%。

2 管理信息系统课程存在的主要问题

管理信息系统既是一门课程，又是一门学科。从学科角度看，管理信息系统是综合运用计算机科学、管理科学和系统科学，以解决实际管理问题为出发点，经过融合而提炼组成的一套学科体系。该课程既具有理论的深度与宽度，又对实践具有较高的要求。从课程角度看，管理信息系统涵盖了管理学、信息学、计算机技术等方面的理论知识和信息系统开发、管理的实践训练，是一门理论与实践、管与工相结合的专业课。

从调查来看，目前，财经类的大多数高校都开设了该专业，很多高校在管理信息系统课程建设中都有一些很好的经验，但同时我们也发现目前在管理信息系统课程中尚存在以下几个方面的问题[5]。

1）教学定位模糊

在管理信息系统的课程教学中，目前的高校有“技术型”、“管理型”和“复合型”三种不同的形式。“技术型”教学偏重从管理信息系统开发的角度进行教学，对管理信息系统开发的各个阶段进行详细的介绍，对学生的开发能力与分析设计能力都有较高的要求。“管理型”的教学则从管理信息系统对企业管理的影响角度出发，如管理信息系统如何固化、优化和重组企业的业务流程，管理信息系统与商业创新的关系等角度进行。从现实来看，管理信息系统既有技术的一面，也有社会和管理的一面，它是一个社会技术系统，从而有一部分学校的教学变成“复合型”。在这种模式下同，既有对管理信息系统整个生命周期的详细讲解，也包括对管理信息系统与企业竞争优势、业务流程改进以及对管理决策支持的内容。

2）教学内容更新滞后

管理信息系统伴随着管理思想、软件工程、信息技术的发展而发展，需要反映最新的信息技术对管理信息系统的影响，如互联网+与管理信息系统，互联网金融，O2O，信息系统与商业创新等。

3）学生学习积极性有待提高

管理信息系统课程所讲授的信息系统的基本原理、开发方法以及与竞争优势的关系等内容都具有一定的抽象性，加上学生普遍缺乏对企业业务流程的理解和对管理的实际认知，在课程学习过程上会感觉比较抽象，从而导致学习的积极性不高。

4）实践环节薄弱导致学生动手能力得不到培养

从调研情况来看，基本上大部分财经院校的管理信息系统课程都安排了实验。但从实践环节安排上看，一部分是通过对相应管理信息系统的使用来理解管理信息系统的原理，一部分是通过开发管理信息系统来理解管理信息系统的全过程，还有一部分则通过对管理信息系统的案例来分析管理信息系统在企业各方面的应用情况。整体来看，缺乏对学生整体动手能力和系统思维的训练。

5）缺少复合型的教师队伍

从目前情况来看，教授管理信息系统课程的教师主要有两种类型：一种是计算机应用专业的教师；另一种是管理类的教师。从培养企业信息化复合型人才角度来说，首先需要有一支具有复合型知识结构的教师队伍的支撑。

3 管理信息系统课程的实践

混合式教学模式是目前将慕课与传统课堂教学混合，通过学习者行为大数据的分析以促进有效的教学管理的主流方法，能够把传统线下（课堂）学习方式的优势和在线学习（网络化学习）的优势结合起来。根据黄荣怀等人提出的“混合式学习课程的设计框架”[6]，结合学校购买的泛雅平台特点，在管理信息系统课程实施过程中，我们采用混合式教学模式，構建了一个课前学生自主学习阶段、课中教学阶段和课后讨论提升阶段的三阶段实施模式。具体的实施方法及效果分析可参考“财经院校管理信息系统课程混合式教学模式探索”[7]的详细介绍。

4 结束语

管理信息系统课程作为一门综合类的课程，需要我们从课程体系的角度去思考该课程的建设问题。在实际中，我们需要理顺该门课程与相关专业其他课程之间的前后关系，学生学习本课程需要具备哪些课程的基础，即先修与后续课程分别是什么，另外还需要理解该课程在人才培养的全过程的定位是什么。这样才能真正实现课程的教学目标。

由于课程的综合性，相应地也要求任课教师具有综合的知识结构。因此，需要在课程改革过程中，通过相应的激励机制，鼓励教师不断地调整知识结构，逐渐适合课程建设与改革的需要。

参考文献：

[1] 张献华. 基于信息应用的财经专业管理信息系统课程教学改革[J]. 中国管理信息化， 2013（3）： 88-89.

[2] 黄艳. 经管类《管理信息系统》课程教学的调查研究[J]. 图书馆学研究， 2013（2）： 32-35.

[3] 刘伟. 财经院校《管理信息系统》课程教学改革研究[J]. 信息技术与信息化， 2008（2）： 62-63.

[4] 李晶. 面向财经管理类专业的《管理信息系统》课程建设探讨[J]. 教育教学论坛， 2011（26）： 83-84.

[5] 沈波， 徐升华. “财经管理信息系统”课程教学内容及方法探讨[C]//大学计算机课程报告论坛组委会. 大学计算机课程报告论坛论文集. 北京： 高等教育出版社， 2008： 600-604.

[6] 黄荣怀， 马丁， 郑兰琴， 等. 基于混合式学习的课程设计理论[J]. 电化教育研究， 2009（1）： 9-14.

[7] 沈波. 财经院校管理信息系统课程混合式教学模式探索[J]. 中国管理信息系统， 2016， 19（17）： 255-257.