林拉拉

【摘要】在新一轮教育变革背景下，英语课程的培养目标也出现了相应的变化，如今的英语课程最主要的培养目的就是帮助学生了解到掌握英语的重要含义，同时使他们在基本了解知识的基础上形成终生学习的优秀习性，从而进一步调动学生的学习激情，为他们进一步掌握和运用英语知识打下了较好的基础。在教育课堂中，语言作业是教师检查学生教学效果的最主要形式，也是英语教材中的重点。老师在布置作业时，必须以双减为基础，根据每个学生的掌握状况，科学合理设计好英语教学作业，发挥英语作业的功能，从而帮助学生了解更多的英语基础知识和技巧。

【关键词】初中英语;“双减”政策;作业设计

引言：课后作业对学生而言，是指能够帮助学生针对所学的知识点加以反复复习，并以此起到帮助学生巩固知识的目的，同时这也是指可以协助学校老师检查学生对教材中所学内容的掌握情况。当前受双减政策的影响下，教师就应当对相关作业进行有效的设计，从而帮助学生的成绩能够有效的提高和进步。特别是在中学时期的英语教学教材和课后作业，老师们更需要特别的注意，帮助学生在英语方面的教学成绩可以有相应的进展与提高。

一、传统初中英语作业设计中存在的问题

1、作业内容比较单一且量大

受传统的教学理念的影响，老师在对中学阶段作业方面的设计上，也更加偏向于单调、乏味的内容。比如，老师在对中学阶段作业方面的设计，基本上都是围绕着当天上课中学到的英语单词内容进行记忆甚至是背诵，另外还有关于语言方面的内容，甚至是要围绕着相应的主题内容完成作业等作业内容，是相当乏味的。而这样也会造成学生在做英语作业的过程中，基本都是被动学习的状态，也不利于学生对英语知识点的复习[1]。这主要由于老师们在进行初中英语作业设计过程中，并未从学生的实际状况考虑，对英语家庭作业的形式和教学内容都没有加以创新，而同时学校相关的英语练习的模式又是一成不变的，在这些情形下，学生将无法高效的进行老师留的这样的家庭作业，而长此以往，学生们对英语的学习兴趣也将会慢慢的减弱，进而严重影响到初中学时代的学生们朝着全面性方向发展。

受应试教育思想的影响，一般老师在课堂教学的过程中，会强调学生通过题海战术来提升英语成绩。而同时一般老师还会在学生课后的英语作业中，表现出题海战术，并且留下了大量的英语练习让学生做课后作业。而通过有关研究调查也可以发现，一般老师在留下的英语单元后练习中有着不少重复性的练习，同时老师留的作业数也是相当大的数量。这也能够发现，一般老师的教学理念是期望学校在这些应试教育思潮的影响下，逐渐加强学生对有关教育专业知识内涵的了解，还期望学生也可以利用这些教学方式来逐渐学会相應的教育技能。

2、课后作业缺乏针对性

据了解，很多教师在留下课后作业时，往往都会没有针对性。这重要原因是由于教师并没有注意学生的主体重要地位，也不能对具体实践情景有相应的了解，以及教师并不能正确把握学生对英语重要知识点的把握情况。所以，大多数教师留下课后作业都是具有通用性的，也就是说，教师并不能将课后作业加以区分，同时相关英语课后教学作业的内容又是比较简单的。但通常，所有英语教师所留下来的课后作业都是可以满足班上一般学生的英语教学需要。而针对成绩比较靠前的学生而言，这样的作业还是没有办法不能很有效的培养初中学生的学习成绩，但针对成绩比较不好的学生，这样的作业却还存在着相当的困难，长时间发展下来，学生的学习兴趣也会慢慢减退，而这样也不利于班级学生的整个英语成绩的提升[2]。

二、“双减”目标下初中英语作业设计的具体策略

1、注重个性化作业设计

在英语教学中，老师必须全面顾及到每个学生的具体水平，抛弃传统一刀切的教学方法，实行分层教学法，以适应各个阶段学生的需求。在分层之前，老师就必须先全面掌握学生的个性，再利用在课堂上观摩和测验等方法掌握学生的学习基本，为分层做好准备。对学生进行分层的主要基石是学业基本，教学作业分类也是这样，都是根据各个阶段学生的实际情况进行的。因此老师在设计教学作业时，必须做到教学作业具体内容适当，难易适度，而各个阶段学生的作业具体内容应当有所不同：对学业基本不好的学生（C层），教学作业具体内容应该以夯实基本为主，如记住重要单词、语句，诵读课文等;对于基础知识较一般的学生（B层），要让学生掌握必要的基础知识，能灵活运用句型与词汇，设计作业时难度应当有一定的提升[1];对于学习基础较好的学生（A层），除让学生能够灵活地处理单词语句之外，还必须着重训练学生的综合英语思维和口语能力。

2.构建生活类作业

想要真正学习好英语，就应该将其运用在实际生活中，唯有如此才可以进一步提升学生英语水平。而在设计作业的过程中，不少老师常常只注重于教材内容上，让学生抄写或背诵词汇、句子等，使得英语和日常生活之间的距离越来越大，也影响了学生学习的积极性。在课堂教学中，日常生活的范畴其实也是教学的范畴。因此老师在设计教学作业时，要充分运用日常生活资料，缩短英语和日常生活之间的距离，使学生感受到英语的实用性[3]。

比如关于Publicsigns的对话材料，老师可创设生活类作业，让学生们在自己家庭周围看到整理公示语和公共标识等，并使用英语表达，同时也用英语说明这些标识的意义。学生们对这样的作业内容都特别感兴趣，比如学生在路旁看见禁止停车的标语时，就会联想到英语表达NoParking;见到禁止乱扔垃圾的标语时，就能够用简单的英语进行表述NoLittering;看到电梯内禁止吸烟的标语时，能够立刻想到用NoSmoking来表示在完成作业的过程中，学生就能够积累更多的英语知识，同时学会用英语进行最简单的表述。

结束语：

综上所述，在双减目标下，老师们需要根据每个学生的特点和专业基础来设计作业。富有趣味性的作业不但可以点燃学生的学习激情，同时也可以帮助学生进步，让学生在完成作业的过程中找回信心。

参考文献：

[1]聂爱萍.差异与精选：英语作业的两大“基点”——初中英语分层精选作业的策略研究[J].英语广场，2018（06）.

[2] 李德新.对初中英语课后作业设计的再思考——基于教育部“一师一优课”部优课教学设计中课后作业的分析[J].教育实践与研究（B），2019（01）.

[3]张凯.作业设计在初中英语教学中的作用——以译林津版初中英语为例[J].黑龙江教育（理论与实践），2016（09）.