李朦霞

【摘要】新一轮基础教育改革正在如火如荼地进行，其最终结论也需要广大教育工作者的参与和支持。学校教育改革是当前课堂教学的主要部分，而学校日常管理工作的创新也是学校新课标理念落实的基本条件。学生们对新课程理念的实施需要班主任的大力支持，同时对学校班主任的日常管理也提出了新的需求。研究二者之间的相互关系，以明确在新课程背景下学校对班主任管理工作的新要求，是学校未来教学工作内容的重点优化的方向。我们需要不断地优化和改进现行的教学体系和教学方法，使小学生能在更愉悦的心态中更好的环境中努力学习。

【关键词】基础教育;小学;班主任

引言：新课程理念是指在基础教育课程改革中，在课程设计中包含了人文主义、建构主义、多元智能理论、后现代课程观等诸多理论基础的教育教学理念，需要小学班主任将其付诸实践。新课程的正确实施离不开班主任各方面工作的支持。虽然课程改革被视为简单的教学改革，但我们不能忘记班主任的任务之一是负责学生的学习。那么，在新一轮的课程改革中，班主任必須适应班级管理的教育理念和目标，改变班级教育的环境和模式，整合教育资源，改变评估思维，以适应新课程理念的需要。

一、基础教育新课程理念下小学班主任工作现状

1、班主任的主动自觉性不高

一些班主任不知道新的教学理念与工作之间的联系，对新的教学理念持怀疑态度。认为新课程理念的想法太理想了，缺乏将这些想法付诸教学实践的信心。大部分班主任只是知道课程的新概念，而没有充分了解课程内容。因此，即使班主任想在工作中引入一种新的教学方法也有心无力。在这个阶段，小学班主任有很多工作要做，小学班里有很多学生，所以班主任会花很多时间来管理学生们，工作量非常大。目前，中国已采取保护学生权利的措施，在一定程度上限制了管理模式。上述因素导致小学班主任在课堂工作中有很多顾虑和压力，从长远来看会降低工作热情。

2、班主任的学生观、发展观和人才观尚有片面性

受应试教育的影响，一些班主任仍然注重管理学生的学习成绩。但优质教育需要班主任在培养学生文化知识的同时还必须培养学生的道德和文明。很多班主任的观念都被扭曲了，学生没有被当作学习的主体看待，没有平衡对待学生的个性，更没有把学生当作班级的主人来发挥主观能动性。许多班主任的发展观是片面的，班主任只注重文化课，随意占用副科课程时间，抹去学生个性发展的特点是普遍存在的现象，许多小学班级仍然采用传统的教育理念，而没有采用新课程理念教学，对学生的态度仍然保持不变人生观，完全忽视学生作为学习对象的主体性。

3、班级管理理念保守落后

在班级领导中，班主任一直是主导者，学生无法真正体会民主的喜悦。班主任对学生自主管理的观念认识不够深刻，对学生的管理太多，太细，不太勇于放手让学生自我管理。很多班主任在没有适当的生活管理和社会化的经验情况下，仍然指导班级的管理，导致学生在严格的管理中限制他们的发展。在课堂管理过程中，班主任以权威管理者的角色面对学生，在他们看来一切都是为了学生的发展，在教学中学生的文化学习受到高度重视，体育和音乐等课程经常被忽视。综合学习的缺失在一定程度上影响了学生的全面发展。

二、基础教育新课程理念下小学班主任工作策略

1、必须尊重学生的人格和发展趋势

和传统的课程理念不同，新课标理念更加重视学生的主体性与感受，要求教师更加关注学生的人格发展与尊严的一些基本方面，同时基于要求教师更加关注学生的个性特点和差异。在这一理想的指引下，学生应该是拥有自主性格的个体。同时，校长还应该全面重视学生的个体差异和个性特征，而这样促进每一位学生的身心健康地全面发展，也必然成为了学校教育工作者的职责和义务。过去，学生们是按照成绩来区分的级别的，这样的观点应该被完全摒弃。今天，小学班主任也应该以新的教育理念为指导，关注每个学生的发展，与每个学生合作建立和谐的师生关系，班主任的身份不仅应该只是教师，而且应该是学生的好老师、好朋友，是学生未来生活的领导者。

2、小学班主任需要重新定位角色

在新课程理念下，小学教师必须重新定位自己的角色。在新课程理念下，班主任不再是主导课堂所有科目的主导者，不再是课堂的中心。在新的指导下，小学班主任应该成为课堂活动的助理，帮助学生完成相应的课堂科目，与学生建立合作关系。要建立人文、和谐、互利、互惠的平等、双向、互动、共同发展的师生关系。在这种关系中，班主任和学生都能成长，所以班级必须根据这种师生关系的观念来改变角色。在教学过程中，教师和学生是一种平等的关系，双方可以相互作用，相互促进，实现共同发展成长有效促进学生的发展。

3、完善小学班主任的班级管理方式

根根据新课标理念，学校班主任管理工作将面对着全新的机会与挑战，这就需要学校班主任的班级管理理念必须具备实践性与可扩展性。教育目的就是充分调动学生的主体能力，使学生脱离了老师外在的帮助下，还能够进行一定的教育内容。而养成这种良好习惯与技巧都和学校班主任的教学方式有关。小学班主任可以尝试信任学生，让学生独立预习学习内容。在这种理念下，学生可以感受到老师的信任和关注，激发学生的学习热情。同时，通过长期的“放手”练习，培养学生的学习能力和自我管理能力。此外，班主任管理模式的应用还将使课堂气氛充满成长氛围，有利于学生的健康成长，并从开放性和发展性的角度进行观察教育的发展，关注学生的进步，全面实现素质教育。

结束语：新一轮教育的变革也给学校班主任的日常管理工作提出了很大问题。考虑到小学生的成长特征以及班主任工作的特点，产生的问题十分重要。对于新时期的学校班主任，教学的挑战需要和新课标思想紧紧衔接。通过改变自身的教学思想来掌握并提高教学方法改善教育目标。在日常管理工作中，应以激发学生学习兴趣为重点，以调动学生学习积极性为主要目标，努力为学生创造一个包容、主动的课堂氛围，有助于课程改革的深入和实施。

参考文献：

[1]杨番.小学班主任工作的困境与解决对策探究[J].开封文化艺术职业学院学报，2021，41（02）：202-203.

[2]李珮雯.基础教育新课程理念下小学班主任工作研究[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（22）：148-150.

[3]花尔.探讨小学班主任工作中存在的问题及对策[J].才智，2020（12）：84.