许令周

【关键词】深度学习;语文阅读教学;问题设计

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）11-0066-02

近年来，深度学习在世界范围内引起高度重视。随着我国新一轮课程改革的深入，学生需要深度学习的观念被广泛认可。我国一些学者对深度学习理论也进行了一些有益的探索。他们普遍认为，深度学习是学习者积极主动的学习，是提升高阶思维品质的学习，是基于问题解决的学习。基于此，我们认为在语文阅读教学中，教学问题的设计也应符合深度学习的特征，为课堂上学生实现深度学习创造条件。笔者结合自己的深度学习教学实践，谈谈如何设计问题推动语文阅读教学。

1.设计紧扣学科性质的真实性问题。

江苏师范大学教授魏本亚认为：“教师创设阅读学习情境，要紧扣语文学科特质，让学生与不熟悉的文本建立起关联。”也就是说要保证教学问题能切实提升学生的语文素养，则问题的设计必须紧扣语文学科的性质。当前，一些课堂存在不少大而空的问题，这些问题往往脱离文本，例如在统编高中语文教材必修上册《赤壁赋》教学中，重点讨论“苏东坡有怎样的儒释道思想”;在苏教版高中语文教材必修四《辛德勒名单》教学中，重点讨论“什么是人道主义精神”……这样的课堂表面热热闹闹，但热闹的背后是浅表化的语文学习，不利于学生语文学科核心素养培养的落地。而要设计紧扣语文性质的问题，我们需要让问题来源于文本。例如，在统编高中语文教材必修上册《永遇乐·京口北固亭怀古》教学中，笔者所设计的主要教学问题有三个：颔联中的写景内容有何作用？