许冬红

【关键词】初中道德与法治教学;研读教材;问题意识;问题能力

【中图分类号】G633.2  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）11-0072-02

培养学生的问题意识和问题能力越来越受到广大教师的重视。笔者立足初中道德与法治学科来谈学生的学“问”能力，结合初中学生不同阶段的思维发展特点以及初中道德与法治学科不同阶段的教学要求，笔者将问题分为了解型、理解型、应用型三种，并据此开展培养学生学“问”能力的实践研究。

1.根据答案不同来源提问。

教师首先应该培养学生提出直接通过研读课本就能找到答案的问题。例如，在研读道德与法治教材七下第五课“我们的情感世界”部分内容之后，基于该类问题答案的来源，教师应该培养学生提出这样的问题：“什么是情感？情感和情绪有什么区别？”学生在提出和解决这种能直接找到答案的了解型问题的过程中，也发展了梳理、了解学科知识的学科学习能力。其次可以培养学生提出需要对课内多个知识综合梳理才能找到答案的问题。例如，在研读八下第五课“基本经济制度”部分内容后，培养学生提问：“基本经济制度为什么要在宪法中规定？”学生要回答这个问题不仅要联系本课所学内容还要联系教材八下第一课中有关“宪法”的内容，需要综合梳理两课之间的关系才能明确答案。再次，培养学生提出需要综合梳理课内外知识才能找到答案的问题。例如，在研读“基本经济制度”内容后，基于该类问题答案的来源，应培养学生提出这样的问题：“为什么宪法始终坚持生产资料的社会主义公有制基础地位？……